以梯度訓練的形式促進小學生英語寫作能力的提高

周丹

在寫作的過程中，學生不僅要對所學知識進行綜合運用，還能從寫作中獲得各項能力的發(fā)展，體會到各種不同的情感。每個學生的寫作能力與知識運用能力都是不同的，教師要結合學生的具體情況對他們的寫作提出梯度性的要求和區(qū)分，使低、中、高三個年級段都有適合自己的寫作訓練要點，層與層之間相互引領、遞進，促使學生逐漸向更高的層次目標邁進。

在小學英語寫作教學過程中，教師要努力幫學生將各種語言知識進行綜合串聯(lián)，使學生的知識結構能夠形成一個明顯的梯度，各個梯度之間的知識也要相互關聯(lián)。不僅寫作的學習要有梯度，寫作的教也要有梯度，各個年級段之間的訓練目標要有層次性，先是從單詞的抄寫開始，再進行句子的仿寫，最后實現(xiàn)段落的寫作，以有梯度的遞進方式使學生逐漸步入寫作的新高度，直至最終完成英語短文的寫作。

一、低年級的寫作要以激發(fā)學生的興趣為主

學生的寫作是最需要基礎和磨練的，這是一個循序漸進的過程，他們的寫作能力也是在大量的寫作實踐中得到培養(yǎng)和提高的。低年級段學生的思維發(fā)育尚不健全，他們更熱衷于一些直觀的教學手段，這樣他們的興趣才能得到有效的激發(fā)，也能將所有的注意力全都集中到寫作上來。

如進行英語字母的學習時，筆者就讓學生每人動手設計制作一套具有自己特點的英文單詞卡。可以由幾人組成一個小組共同完成，也可以去尋求父母的幫助，還可以將畫報中的相應圖片剪下來做成卡片。待學生做完后，筆者還設計了一些獎項，如“書寫獎”“創(chuàng)意獎”等，學生都非常開心，哪怕沒得獎也都非常珍視自己的作品，他們對英語字母的記憶就更加深刻了。這種教學活動能夠有效地激發(fā)學生的想象，活動的形式也非?；顫?，學生在抄寫中能夠得到更為自由的發(fā)展，他們的學習體驗也會來得更加真切，對所學內容留下深刻的記憶。在這一過程中，學生不僅學會了學具的制作，他們的英文字母書寫也變得更為規(guī)范。

二、中年級段的寫作要以仿寫為主

中年級段的學生已經具備了一定的閱讀能力和書寫能力，也有了初步的書寫規(guī)范意識，因此，教師可以在教學中指導學生進行仿寫，使他們的寫作能朝著更深的層次邁進。對于三、四年級的學生來說，他們的思辨能力已經有了很大的提高，但是他們的語言表達能力卻與思辨能力的發(fā)展之間有著很大的落差。因此，在這個階段，我們要將寫作的重點放在仿寫上，既要為學生留下足夠的思維空間，還要對學生的表達進行一定的規(guī)范，使他們的寫作能夠限制到一個目標框架中，為學生的語言輸出提供充分的保障，促進學生寫作能力的提高。

如進行3B Unit 7 Where的學習時，在學生對房間類單詞已經有了熟練的掌握之后，筆者為他們設計了一個類似于填空的訓練內容，學生可以先在小組內進行討論，然后分別根據(jù)自己的實際情況將空白處補充完整并寫下來：Hi！My name is____.This is my house.You can see a____.a____and a____in my house.I can____inthe____.I can____in the____.I can____in the____.有些學生的繪畫較好，就自己在作文中畫上了小插圖，或是貼上相應物品的粘貼，對自己的作文進行裝飾。學生非常喜歡這種新穎的寫作方法，他們能夠在寫作中用上自己的新學的單詞，還學會了利用I can…來進行仿寫。本階段學生的寫作水平與這種寫作方式是非常符合的，它能夠很好地將學生的參與意識激發(fā)出來，使學生樂于進行英語寫作的訓練。教師可以先給學生進行示范，以消除他們對于英語寫作的畏難心理。

此外，筆者還經常用看圖說話的方式讓學生進行英語寫作的訓練。首先，筆者會利用多媒體為學生出示—幅圖片，并提出問題：What can you see in the picture？學生紛紛舉手想要回答老師的問題。筆者點名讓兩三名學生回答之后就對學生提出要求：請以A clever dog作為作文題目，寫一篇英語小短文。由于之前學生已經說了很多與此相關的內容，學生寫起來就比較輕松。

看圖說話這種寫作方式具有很大的可控制性和開放性，以這種方式進行寫作訓練能夠為學生的寫作提供較大的自由。寫作能力較低的學生可以寫一個或多個句子，寫作能力較高的則可以以對話的形式進行寫作，也能將作文寫成一則小故事。教師要注意選擇一些具有生活化特點的內容，這樣學生在寫作時才能有足夠的興趣，也能引起他們對寫作內容的關注。

三、高年級段要進行拓展寫作

高年級段的學生的思維能力已經有了很大的提高，他們的寫作訓練要逐步提高到創(chuàng)作型寫作，引導學生以寫作表達自己的思維，放棄以往那種以鞏固知識為主的寫作模式。

在教學中筆者利用較多的是啟發(fā)式寫作，當學生有了一定的寫作基礎后，教師可以利用這種寫作教學模式來提高學生的語言運用能力。如學習5B Uni1；3 Hobbies時，筆者讓學生以“Its me.”為題寫一篇寫短文，主要是寫自己的姓名、年齡、愛好等。筆者沒有給學生任何的限制，而是讓他們自由發(fā)揮，學生的表現(xiàn)也非常出乎筆者的意料，寫出了很多極具個性的小短文。

有人以日記的形式對自己進行了剖析，還有人以信件的形式向筆友介紹了自己的概況，還有人以偵探的形式將分析了自己的個人信息。這種寫作形式非常受學生的歡迎，他們不僅能夠將新知識和舊知識緊密地結合起來，還能對—些信息以自己的方式進行理解和內化。學生在寫作中對題目也進行了深化處理，他們的作文都有很大的邏輯斷口開放性，可以明顯地看出學生寫作能力的提高。

要想促進學生英語運用能力的提高，我們就必須對他們進行有效的寫作訓練，只有多訓練，多進行寫作實踐，學生所學知識才能逐漸內化，成為他們自己的東西，為學生的終身學習打下良好的基礎。寫作不僅是運用知識的過程，還是發(fā)展能力和體驗情感的過程。梯度式寫作訓練采用螺旋式遞進模式的練習，它能夠以豐富多彩的活動形式帶領學生在各種情境中進行體驗和感受，由淺入深的體會，循序漸進地進行訓練，學生的寫作能力就會逐步得到提高。教師要尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律，在學生的寫作中為他們提供必要的幫助和鼓勵，使他們能夠將所學知識很好地運用起來，提高學生的寫作能力。