不能指望全科教師當(dāng)“消防員”

韓璐

此前，南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院等高校入選江蘇省教育廳“卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”，試點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)全科教師。未來(lái)，在“包班制”課堂上，語(yǔ)文可能是數(shù)學(xué)老師教的，他同時(shí)還能教孩子畫(huà)畫(huà)和寫(xiě)詩(shī)

全科教師并非新鮮事物。有學(xué)者說(shuō)對(duì)于小學(xué)三年級(jí)以下的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、繪畫(huà)、音樂(lè)其實(shí)不分家，通過(guò)唱歌學(xué)語(yǔ)文，在識(shí)字中學(xué)畫(huà)畫(huà)，從畫(huà)畫(huà)中學(xué)數(shù)學(xué)，順其自然。因?yàn)樯畋旧砭托枰w知識(shí)的運(yùn)用。

面對(duì)產(chǎn)假式缺員，有人提出全科教師是破解方案，認(rèn)為全科教師一人就可以帶班，而且如果學(xué)校擁有多名全科教師的話(huà)，可以充當(dāng)各學(xué)科的“消防員”，哪里需要上哪里。真的如此嗎？我認(rèn)為，答案沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。

首先，全科教師的培養(yǎng)不可能一蹴而就。這是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，目前高校師范生專(zhuān)業(yè)劃分很細(xì)，多數(shù)師范生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)以外的學(xué)科并不熟悉，文理科更難以融合，蜻蜓點(diǎn)水地對(duì)他們進(jìn)行一下短訓(xùn)，未來(lái)的教學(xué)質(zhì)量恐怕難以保障。

其次，全科教師可不是全時(shí)段機(jī)器人。曾有小學(xué)試點(diǎn)全科教師包班制，最終“夭折”的最大原因，就是這位全科班主任每周要上20節(jié)的各種課，一會(huì)兒畫(huà)畫(huà)一會(huì)兒寫(xiě)詩(shī)，壓力實(shí)在太大。這種包班班主任，恐怕很少有教師愿意去嘗試。

第三，家長(zhǎng)對(duì)于全科教師來(lái)滅火的接受能力也很有限。家長(zhǎng)和孩子往往更希望低年級(jí)階段由一名班主任穩(wěn)定地帶上去。很多時(shí)候，家校矛盾就發(fā)生在更換教師的問(wèn)題上。

綜上所述，依賴(lài)全科教師或部分教師加班來(lái)應(yīng)對(duì)結(jié)構(gòu)性缺員并不靠譜，還是要進(jìn)一步充實(shí)教師隊(duì)伍，完善教師待遇，增加學(xué)校投入，把根本性問(wèn)題先解決好。