如何在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物概念

田慶豐

概念是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一些學(xué)生在解決生物問題時(shí)，往往因概念把握不到位而出錯(cuò)，而很多教師又會(huì)將其歸咎為學(xué)生不認(rèn)真、不仔細(xì)等原因，忽視了概念對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的重要性。結(jié)合以往高中生物課堂中的概念教學(xué)情況來看，概念多是由教師以講授的方式告訴學(xué)生，學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵和外延把握不到位，對(duì)概念的理解不透徹，在應(yīng)用中自然也就會(huì)出現(xiàn)問題。要讓學(xué)生較好地掌握生物概念，不僅要結(jié)合概念的特點(diǎn)，還得根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，對(duì)此，筆者就結(jié)合生物課中的概念教學(xué)實(shí)踐作簡要分析。

一、注重直觀導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生感知概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中，是從概念開始的。以核酸的概念為例，該概念中“細(xì)胞內(nèi)”是限定條件，而在遺傳變異和蛋白質(zhì)的合成過程中是核酸的作用。在對(duì)該概念進(jìn)行探究過程中，首先得知道什么是細(xì)胞、遺傳、變異、蛋白質(zhì)等基礎(chǔ)概念，要對(duì)其限定條件和作用進(jìn)行分析。同時(shí)，因?qū)W生的理解能力、邏輯思維能力等因素所限，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行探究時(shí)，還要注重以直觀方式來幫助學(xué)生理解該概念。

在生物教學(xué)中，要注重圍繞概念的本質(zhì)，從生活中選擇學(xué)生所熟悉的素材，借助情境、實(shí)驗(yàn)、話題等多種方式來引導(dǎo)學(xué)生感知概念，為概念的理解奠定基礎(chǔ)。以“細(xì)胞增殖”中對(duì)“細(xì)胞周期”概念的探究，教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂過程進(jìn)行探究，接著以青蛙紅細(xì)胞細(xì)胞分裂圖、植物分生組織細(xì)胞分裂圖和產(chǎn)生精子細(xì)胞的細(xì)胞分裂過程圖作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生交流其主要區(qū)別特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上問“有絲分裂”的具體特點(diǎn)是什么，呈現(xiàn)什么特點(diǎn)？如此而引出細(xì)胞周期的概念，更利于學(xué)生理解。又如“DNA的復(fù)制”借助電腦知識(shí)而引導(dǎo)學(xué)生了解什么是復(fù)制，再如人類遺傳病通過豐富的圖片信息而引導(dǎo)學(xué)生了解人類遺傳病的類型。諸如此類，多以直觀方式引入概念，更利于學(xué)生直觀感知。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，引導(dǎo)學(xué)生嘗試歸納

在以往的高中生物概念學(xué)習(xí)過程中，概念是由教師告知于學(xué)生的，如什么是形狀，何為有性繁殖。在這個(gè)過程中，學(xué)生是以接受者的身份在學(xué)習(xí)，于是，課堂中學(xué)生忙于聽教師講、記筆記，而卻很少對(duì)概念的本質(zhì)進(jìn)行分析。提倡創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛，就是要多鼓勵(lì)學(xué)生說，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生充分參與到概念的探究過程中，讓學(xué)生能通過自己的學(xué)習(xí)、探究、質(zhì)疑等活動(dòng)而理解概念。如“染色體的”的概念，通過引導(dǎo)學(xué)生自主歸納而抓住“共同控制”這幾個(gè)關(guān)鍵詞而理解該概念。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行探究的過程中，切勿認(rèn)為教師講得多、講得好，學(xué)生就能理解得透徹，更多的是要讓學(xué)生自己去嘗試?yán)斫?。在教學(xué)中，一是要引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試表達(dá)概念。如“形狀分離”的概念探究中，學(xué)生在表達(dá)時(shí)忽視了“雜種”這個(gè)關(guān)鍵詞，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生印象更加深刻。二是要注重引導(dǎo)學(xué)生嘗試歸納概念，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生合作對(duì)概念進(jìn)行分析。

三、加強(qiáng)問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建概念

對(duì)概念的理解是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生是從感知到理解，從理解到深化，最后構(gòu)建起概念的。要讓學(xué)生更好地構(gòu)建概念，教學(xué)中要注重以問題方式來引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流活動(dòng)。如“細(xì)胞呼吸”的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助問題“細(xì)胞在什么的參與下，通過多種什么的催化作用，把什么等有機(jī)物徹底氧化分解，產(chǎn)生除了什么和什么，釋放出什么，生成許多什么的過程？”通過問題把關(guān)鍵詞預(yù)留出來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納概括，從而理解有氧呼吸的概念。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行探究的過程中，還要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行辨析。如“有氧呼吸”和“無氧呼吸”的辨析，教學(xué)中可借助表格形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞反應(yīng)條件、呼吸場所、分解產(chǎn)物、釋放能量等方面進(jìn)行辨析，通過辨析而把握兩者的不同。又如“自由擴(kuò)散”、“被動(dòng)運(yùn)輸”、“主動(dòng)運(yùn)輸”三者的辨析，自由擴(kuò)散和被動(dòng)運(yùn)輸都屬于被動(dòng)運(yùn)輸，關(guān)鍵是要掌握濃度梯度，那么，在教學(xué)中就可借助小組的作用，相互交流或辯論，掌握概念間的異同點(diǎn)。

四、及時(shí)進(jìn)行練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生鞏固概念

在課堂中，通過引導(dǎo)學(xué)生感知、探究而理解了概念，但此時(shí)學(xué)生對(duì)概念的把握還不夠牢固，若不及時(shí)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生一是容易遺忘，二是很難借助概念來解決問題。在生物教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)課堂練習(xí)，還要注重優(yōu)化練習(xí)方式。如對(duì)容易混淆的概念，可采用搶答的方式組織小組學(xué)生進(jìn)行，通過搶答后辨析分清概念的異同。

為更好地讓學(xué)生鞏固概念，教學(xué)中要注重結(jié)合學(xué)生對(duì)概念的掌握情況進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。以“原核生物”的概念為例，當(dāng)學(xué)生對(duì)該概念進(jìn)行探究后，及時(shí)呈現(xiàn)問題。如“某單細(xì)胞生物，體內(nèi)不具有葉綠體但有葉綠素，它最可能是：A.真核生物；B.異養(yǎng)生物；C.無核膜的生物；D.有線粒體的生物?！鳖}干中闡明了“不含葉綠體而含葉綠素”這也就暗指該生物是原核生物，但答案中卻沒有直接給出該選項(xiàng)，進(jìn)一步分析，原核細(xì)胞同真核細(xì)胞相比，其最顯著的特點(diǎn)是無成形的細(xì)胞核，這也就考查了學(xué)生對(duì)原核生物（細(xì)胞）的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的把握情況，通過練習(xí)而鞏固了原核生物的概念。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中，定要正確認(rèn)識(shí)概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。在高中生物課堂教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以直觀的、形象的、學(xué)生所熟悉的實(shí)驗(yàn)、生活素材來引導(dǎo)學(xué)生感知概念，要充分發(fā)揮好學(xué)生的主管能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析概念、歸納概念。同時(shí)，要加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí)，以此來幫助學(xué)生鞏固概念，這樣才有利于學(xué)生構(gòu)建生物概念，為學(xué)會(huì)生物教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中學(xué)）