淺析高中英語(yǔ)與詞匯教學(xué)

朱小軍

【內(nèi)容摘要】通過(guò)觀察目前高中英語(yǔ)教學(xué)的情況，我們可以了解到詞匯教學(xué)方面還存在著很大的不足。在這篇文章中，我們將會(huì)提出詞匯教學(xué)具體在哪些方面存在不足，以及討論如何才能以正確的策略幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 策略

詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)文章理解和表達(dá)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生各項(xiàng)能力的重要保證。掌握詞匯量的多少對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，明確提出了高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)使用3500個(gè)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配。由此可見(jiàn)，高中生應(yīng)擴(kuò)大詞匯量并且提高對(duì)英語(yǔ)單詞的實(shí)際運(yùn)用能力。在這篇文章中，首先提出了高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)還存在不足的方面。其次，提出了三點(diǎn)可行性策略，應(yīng)該通過(guò)利用這些策略來(lái)解決問(wèn)題。最后，對(duì)學(xué)生與教師共同的目標(biāo)作出了總結(jié)。首先，在詞匯教學(xué)中還存在著以下問(wèn)題：

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，態(tài)度不堅(jiān)定

一方面，高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的單詞和小學(xué)初中沒(méi)有可比性，大量需要記憶且難度較大的單詞使得高中生看到課本就失去了學(xué)習(xí)的興趣，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。另一方面，學(xué)習(xí)模式的不科學(xué)性也是導(dǎo)致學(xué)生不想學(xué)習(xí)的重要原因之一。大部分教師在給學(xué)生教授新課時(shí)，只是簡(jiǎn)單地反復(fù)操練，直至學(xué)生知道讀音，能夠背就好。實(shí)際上，這樣單一的方法更加容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，因?yàn)闆](méi)有相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，只知一味地死記硬背，其實(shí)記得越快，忘得也就越快。有些一開(kāi)始富有激情的學(xué)生在學(xué)習(xí)幾個(gè)單元后，就會(huì)慢慢地喪失學(xué)習(xí)興趣，積極性極大地降低，直至最后厭倦，更不用說(shuō)一開(kāi)始就沒(méi)有興趣的同學(xué)。

二、學(xué)生需要學(xué)習(xí)的單詞多且雜，易產(chǎn)生抵觸心理

在課本以外的練習(xí)中也存在著非常多的生詞，使得學(xué)生手忙腳亂，不知先學(xué)哪一個(gè)，不僅增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。例如在練習(xí)這方面，如果不講，有些同學(xué)無(wú)法獨(dú)立完成并且保持高效率，但是如果每一個(gè)單元的每一個(gè)都一一講解，又會(huì)使得時(shí)間完全不夠，所以在這樣的情況下，有些教師會(huì)選擇去占用課余時(shí)間或者其它音體美課程去補(bǔ)課，不僅使得學(xué)生對(duì)于占用自己的時(shí)間產(chǎn)生反感，降低學(xué)習(xí)效率，而且增加老師的工作時(shí)間，雙方都會(huì)產(chǎn)生不好的感覺(jué)。

三、詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境練習(xí)

在一般的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很少有學(xué)生會(huì)去在乎語(yǔ)言交流，不僅因?yàn)閷W(xué)生的考試壓力大，沒(méi)有這樣的時(shí)間與精力去練習(xí)，更加因?yàn)闆](méi)有相對(duì)應(yīng)的環(huán)境。中國(guó)學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)難以啟齒，于是一口中國(guó)式英語(yǔ)遍布。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不會(huì)找到簡(jiǎn)便方法，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，沒(méi)有進(jìn)行一些諸如聯(lián)想記憶、上下文記憶此類的方法。

通過(guò)以上論述，我們充分認(rèn)識(shí)到目前英語(yǔ)教學(xué)還存在著很多不足，針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)該如何利用正確的科學(xué)的策略去引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣？學(xué)生又如何在教師的引導(dǎo)下掌握真正適合自己的學(xué)習(xí)方法？接下來(lái)，我們將提出一些可行性策略，來(lái)一一解決問(wèn)題。

（一）教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)觀念，單詞學(xué)習(xí)分模塊

教師在教學(xué)一個(gè)單元的新單詞時(shí)，要確立“以學(xué)生為主”的觀念，從培養(yǎng)學(xué)生的能力與注重學(xué)生的發(fā)展入手，真正為學(xué)生著想。這就需要教師改變之前的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，把教學(xué)內(nèi)容劃分模塊，分重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有意識(shí)的自主有效學(xué)習(xí)。教師還可以在教單詞時(shí)結(jié)合一定的方法，而不是之前的讀一遍就好，學(xué)生有一定的方法后，記憶起來(lái)就容易多了，也提高了學(xué)習(xí)的積極性，可以變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)會(huì)自己總結(jié)課本中的重難點(diǎn)，教師再輔之以一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)出來(lái)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）形成新的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

針對(duì)之前提出的練習(xí)問(wèn)題，教師可以著重把練習(xí)題中的基礎(chǔ)以及重難點(diǎn)劃分出來(lái)，這樣使得學(xué)生在做題的時(shí)候心里有底，自己酌情考慮，教師也可以根據(jù)學(xué)生的完成情況以及題目的類型考慮要重點(diǎn)講解的部分，相對(duì)節(jié)約了課上的時(shí)間。另外，教師還可以利用有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)檢查學(xué)生完成的情況，既可以完成任務(wù)，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。

（三）把詞匯學(xué)習(xí)與語(yǔ)境與文化聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的推理能力

呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)，詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，利用上下文來(lái)聯(lián)想記憶單詞，還可以采取其他的科學(xué)性方法，使學(xué)生更加有效的記憶，提高學(xué)習(xí)興趣。教師還可在網(wǎng)上多搜集資料，把詞匯與文化相結(jié)合，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，加強(qiáng)單詞之間的聯(lián)想，使學(xué)生加強(qiáng)記憶。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性與利用正確策略的必要性，跟新自己的教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。師生之間應(yīng)該共同努力，在有趣，高效的條件下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，共同進(jìn)步。

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（作者單位：甘肅省臨潭縣第二中學(xué)）