轉(zhuǎn)化學困生的幾點嘗試

馬 艷

(第一小學 新疆 烏魯木齊 830002)

轉(zhuǎn)化學困生的幾點嘗試

馬 艷

(第一小學 新疆 烏魯木齊 830002)

英語課程提出要面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異。義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主體的思想，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。但在課堂教學中，由于同一班級內(nèi)學生的個別差異與統(tǒng)一的教學要求之間的矛盾，總有一部分學習能力較弱的學生感到學習困難。這些學生有時甚至被遺忘，成為英語學習中的“學困生”。 究其原由，學困生的形成是由于學生的學習認識、學習習慣、解題遷移能力及自主學習能力等各方面的因素，導致學生學習發(fā)生困難，成為學困生。這種現(xiàn)象在大班中又是普遍存在，如何減少學困生一直是我們小學英語教師努力的方向。

要想幫助學困生學好英語，老師首先要了解分析學生學習困難的原因。學生造成學習困難的原因是多方面的：1、一部分學生由于沒有掌握好科學的學習方法，沒有形成良好的學習習慣，學習效率很低。2、在一些學生的心目中，對學好英語重要性認識模糊。他們開始往往是帶著新奇學習英語的，但好景不長，這種現(xiàn)象很快就每況愈下，厭煩心理就在他們幼小的心靈里逐漸生成了。3、有些學生認為英語沒有母語那么好學，學習起來比較吃力，再加上成績不理想，繼而喪失自信心，放棄學習英語。4、家校溝通及配合工作開展不到位以及家長的輔助作用沒有發(fā)揮出來。5、班額大，課堂管理不善而影響質(zhì)量。

做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個孩子掉隊，是我們做教師的一個不可忽視的艱巨任務。如何才能真正讓學困生在學習中展示自己呢？

1 情感溝通，逐步幫助學生樹立能學好英語的自信心

教育的本質(zhì)是激勵和喚醒學生學習的積極性和自覺性。由于學困生在學習過程中學習效果不明顯，因此挫傷了學習的積極性，久而久之產(chǎn)生了學習焦慮，這時教師就要進行及時溝通和疏導，鼓勵他找回到自信，讓學生看到自己在學習上的成功，哪怕是小小的成功，如課堂提問、家庭作業(yè)、單元考試等方面，都可以使學生產(chǎn)生愉悅的情感，進而激勵他們更加刻苦地學習，以取得更大的成功。

“學習不是毫無表情的把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻進行的心靈的接觸”(蘇霍姆林斯基語)。的確，知識只有通過情感才能更好地被學生所接受。對于英語學困生，他們所真正缺乏的并不是智慧，而是學習的動力與信心。教師要把微笑帶進課堂，少責備學生，多鼓勵，多表揚，用愛澆灌遲開的花蕾，以真誠的愛去喚醒他們沉睡的心，打通情感障礙。積極主動與他們交流，及時了解他們的思想，從心理上指導、幫助和鼓勵他們，使他們感到老師在關(guān)心和愛護自己。只有這樣，學困生才能敞開心扉，接受教育，去爭取成功。因此，教師要有意識地提供一些讓他們能增強自信心的表現(xiàn)和機會。多挖掘他們的閃光點而加以表揚。使他們能在一個寬松、和諧的學習環(huán)境中輕松愉快地學習，不要以分數(shù)的高低來傷害學生的自尊心。

2 搭建家校溝通平臺，充分發(fā)揮家長的“橋梁”作用。

學生學好英語的另一個因素是家庭英語學習環(huán)境。讓家長必須明白：孩子在家進行鞏固所學英語知識是非常重要的環(huán)節(jié)。我的做法是：⑴在家長會上爭取家長的支持與配合，讓家長在家督促孩子讀書、聽錄音、記單詞等,完成好每次作業(yè).⑵與學困生的家長經(jīng)常保持聯(lián)系，及時交流孩子的學習情況，并提出指導性意見。

3 合理組建學習小組，協(xié)調(diào)好學生之間的關(guān)系。

組織引導學生合理建組是一項重要的前提工作，教師應十分關(guān)注合作學習中的學困生，這樣才能保證學困生也得到最大限度的發(fā)展。首先，分組必須做到合理組合，要考慮到學生的基礎(chǔ)知識、學習能力，尤其是個性特點等因素。每個小組應安排有善于關(guān)心、鼓勵同學的學生。這樣有利于在小組合作探究中更好的調(diào)動、關(guān)注學困生的參與積極性。其次，合作學習是在自主學習基礎(chǔ)上的合作學習，合作探究前，教師要讓學困生做好個人努力，并在小組中合理分工。如在平時學習中，規(guī)定小組中每位成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，也要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。再分配中，我采取四人分工協(xié)作制，人人是分管組長，互查課堂表現(xiàn)、學習狀況、作業(yè)完成、課堂紀律、解決疑難問題等。幫助學困生在小組合作時增強他們的責任感。這樣，既豐富了小組活動內(nèi)容，又使學困生發(fā)揮自身特長，展示自我，從而讓學困生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，也為課堂教學中的合作學習打下堅實的基礎(chǔ)。

合作學習是學困生成長的一個搖籃。教師在關(guān)注合作學習整體活動的同時，更要積極關(guān)注、關(guān)心學困生，調(diào)動學困生參與學習的熱情，讓他們在合作小組中擔任適合自己的角色，提高他們的學習能力，把“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”。合作學習，保護了學困生的參與權(quán)，他們的參與意識慢慢增強了；保證了他們的交流權(quán)，他們的積極性也就調(diào)動起來了；樹立了他們的自信心和成就感，他們體驗到成功的快樂。在數(shù)學課堂中，合作學習是教學活動成功不可缺少的重要因素。

如上所述，幫助學困生學好英語的方法是靈活多樣的。教師在教學中要貫徹因材施教的原則，幫助學困生提高他們學習成績。除此之外英語教師必須不斷更新教學觀念，廣泛吸取各種先進的教學方式來充實自己，做到常教常新，以便有效地激發(fā)學生的興趣，保持和發(fā)展他們旺盛的求知欲。最終使他們重新回到正常生的行列。

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這是我國著名教育家陶行知的一句話。在當今的教育理念中它依然有足夠的說服力和指導意義。在教育中，我們不是選擇可教育的學生而是追求可教育的方法?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，學生的落后不是一天造成的，轉(zhuǎn)變學困生的工作也非一朝一夕的事情。教師要本著教書育人的宗旨，本著循序漸進的原則，不僅要給學困生以幫助，而且要給以時間。我們還要努力提高自身的教學水平，有策略地應用教育心理學的理論和方法，并結(jié)合其他多種教育方法，幫助學困生樹立英語學習的必勝信心，增進他們轉(zhuǎn)化的“內(nèi)驅(qū)力”，讓朵朵花兒綻放燦爛的笑臉。

馬艷(1978-)，職務：小教高級，學歷：本科。

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1672-5832(2016)03-0266-01