基于我國職業(yè)教育發(fā)展的問題與對策分析

車愛玲

(大連港教育培訓中心 遼寧 大連 116000)

基于我國職業(yè)教育發(fā)展的問題與對策分析

車愛玲

(大連港教育培訓中心 遼寧 大連 116000)

隨著我國教育體系的不斷改革，職業(yè)教育越來越多的引起了社會各界的關注，本文深入的分析了職業(yè)教育發(fā)展過程中的具體問題，并就相關問題進行了解決方案的制定。

職業(yè)教育；問題；對策

前言

目前我國社會需要大量的職業(yè)教育機構進行人才培訓，因此職業(yè)教育越來越多的受到了社會各界的關注，但職業(yè)教育領域存在的一些問題也成為職業(yè)教育發(fā)展過程中的重要制約性因素。分析并解決這些問題，是當前很多職業(yè)教育領域工作人員重點關注的問題。

1 我國職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

1.1 社會職業(yè)教育的認識存在偏差

職業(yè)教育雖然在當前的社會中擔負著培養(yǎng)技術人才的重要使命，但在傳統(tǒng)社會中，關于職業(yè)教育的要求依然存在著較大的偏差。我國傳統(tǒng)社會的教育理念更加崇尚經營教育，對具備一技之長的專業(yè)技術人才沒有給予足夠的關注，使得很多職業(yè)教育并沒有得到社會各界的足夠認同，而就業(yè)領域對精英教育和通才教育的過高要求，也使得職業(yè)教育工作不能得到社會力量的支持[1]。還有一些是社會上一些鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，部分人認為職業(yè)教育是較低的水平、較低的層次的教育，不光是輕視了中等和初等職業(yè)教育，而且對近幾年發(fā)展的高等職業(yè)教育也相對持有輕視的態(tài)度，如此觀念影響了職業(yè)教育的積極發(fā)展。另外，一些職業(yè)教育的設計的過程中，并沒有根據(jù)時代的變化特點進行準確的定位，使得一些職業(yè)教育僅僅同社會的低端機構進行了業(yè)務往來，并沒有同高端社會領域實現(xiàn)有效連接，造成一些受教育者不能對職業(yè)教育具備較高層次的認同，只能將職業(yè)教育定位為不能接受高等教育人士的必然選擇，使得職業(yè)教育活動不能在社會中得到更加廣泛的認同[2]。如此說來，我國社會的利益分配模式也客觀上阻礙了制約教育理念的革新，目前，我國社會雖然進行了多年的市場化改革，但在很多資源分配領域，權力和身份依然是決定資源分配的主要力量，造成很多受教育者更加期望從高等教育中獲得身份地位的提高，而忽視了在職業(yè)教育中獲得專業(yè)技能的增強。還有一些普通高等院校在擴招的過程中存在理念的偏差，造成招生工作對學生的技術學習資質關注不足，僅僅對學生的文化課成績具備較高的關注也使得職業(yè)教育機構的生源受到了較大程度的影響，造成職業(yè)院校不能在教育改革過程中得到教學質量的提高。

1.2 職業(yè)教育辦學質量較差

目前，很多職業(yè)教育由于社會力量的支持不足，經常出現(xiàn)辦學質量較差的問題[3]。一方面，我國的教育經費改革雖然在政府的大力努力之下實現(xiàn)了提高，但依然在教育領域存在著分配不均的問題。許多高等院校在教育經費和政策性投資方面享有較高水平的資金支持，而一些普通院校在資金扶植方面顯然不能同高等院校保持一致，造成高等院校的辦學質量無法在充沛資金的支持下得到提高。還有些職業(yè)教育機構在資金配置方面缺乏足夠的科學性，雖然能夠保證職業(yè)院校擁有數(shù)量足夠的教育設備，卻難以保證所有教學設備都能在教育活動中發(fā)揮實際作用，使得教育經費的投入無法發(fā)揮必要的作用。另外，一些職業(yè)院校由于資金和社會資源等多方面的原因，在教師培訓方面的效果較差，僅僅組織教師進行常規(guī)的理論知識培訓，并沒有為教師提供在社會實習的機會，使得教師只能夠將規(guī)范的理論知識進行教育，無法使學生更大程度上與社會實現(xiàn)融通。

1.3 就業(yè)形勢不容樂觀

職業(yè)教育的一個重要目的就是提升學生的就業(yè)率和就業(yè)質量，但是當前我國社會的就業(yè)形勢并不樂觀，造成職業(yè)教育的選擇者對前景充滿擔憂，無法提升社會對職業(yè)教育的關注和認同。目前，在我國高校擴招的背景下，很多高校的畢業(yè)生人數(shù)迅速增加，這些都使得社會的就業(yè)面臨較大的壓力。另外，我國很多國有企業(yè)的改革和調整都使得大量的勞動力結構出現(xiàn)了變化，一些并不具備較強專業(yè)素質，只能憑借經驗進行工作的人員遭到了淘汰，造成一些社會領域的就業(yè)壓力持續(xù)提高。此外，在我國很多戶籍政策的改革也使很多農村剩余勞動力得到了解放，使得城市就業(yè)壓力日益擴大。職業(yè)教育的受眾更多的期待更高的薪酬回報，而當前社會在就業(yè)率持續(xù)低迷的狀態(tài)下，很多企業(yè)單位的薪酬回報處于較低的水平，造成社會領域對職業(yè)教育的認同感不足。除此之外，我國經濟體制存在嚴重的資源錯配問題，很多社會行政領域的原因干擾了市場經濟的運行規(guī)律，使得職業(yè)教育能夠為社會提供的直接人才得不到必要的重視，影響了職業(yè)教育工作的社會影響力。

1.4 職業(yè)教育改革力度較差

雖然很多職業(yè)教育領域已經進行了多年的改革，但由于職業(yè)教育的改革缺乏全國統(tǒng)一的協(xié)調指導，在就業(yè)形勢低迷的情況下也不能得到環(huán)境的支持，造成職業(yè)教育的改革工作難以獲得理想的改革結果。另外，一些職業(yè)教育機構在高水平人才的培訓方面，采用的模式過于簡單，使得一些職業(yè)教育活動缺乏足夠的針對性，并在考核機制不夠科學的情況下產生了同應試教育一樣的弊端。一些職業(yè)院校在職業(yè)教育的專業(yè)設計方面缺乏足夠的科學性，造成一些職業(yè)院校只能簡單的根據(jù)職業(yè)教育基本原則進行教育方案的設計，不能凸顯本院校的突出優(yōu)勢，最終造成職業(yè)教育的成果不能得到必要的實現(xiàn)。還有些職業(yè)教育的人員在改革過程中并沒有注重思想觀念的變革，使得一些專業(yè)課程的設計存在內容方面的重復，無法真正提高職業(yè)教育的積極價值。

2 提升職業(yè)教育發(fā)質量的對策

2.1 轉變思想觀念

首先，職業(yè)教育領域的工作人員要將思想觀念的轉變作為職業(yè)教育改革的首要任務，要結合當前社會就業(yè)形勢的實際需要，對職業(yè)教育實施準確的定位，并結合社會各類宣傳機制，對職業(yè)教育的社會影響力和對受教育者的重要意義進行完整的說明，使社會各界轉變對職業(yè)教育的固有認識，提升對職業(yè)教育的關注和認同。此外，職業(yè)教育工作人員要從經濟層面進行教育理念的轉變，既要將職業(yè)教育活動作為遠離經濟因素的純粹教育活動，也要將職業(yè)教育作為單純的盈利性質的活動，使職業(yè)教育的活動能夠實現(xiàn)經濟性和社會性的有機統(tǒng)一。

2.2 加大政策資金扶植

在進行職業(yè)教育財政扶植方面，政府要務必保證資金支配的公平性，既要按照國家的相關規(guī)定對必要的財政資金進行撥付，也要發(fā)揮政府指導的有利條件，盡可能多的爭取社會資本力量的支持。另外，職業(yè)教育機構要構建全國統(tǒng)一的標準考試，以便可以憑借豐富教學方案進行教學內容的設計，使學生有能夠在社會實踐活動當中對理論知識的學習效果進行檢驗，提升職業(yè)教育的教學質量。每個地方的經濟發(fā)展模式都具有其特點和支柱的產業(yè)，職業(yè)院校應對其進行更加深入的分析并把握勞動力的注意力，激發(fā)起企業(yè)在培養(yǎng)未來員工中的主動意識，提高其參與職業(yè)教育積極性。在進行社會資金籌集的過程中，職業(yè)教育機構可以將人才培養(yǎng)價值同社會的企業(yè)單位進行交換，由基業(yè)單位進行資金的支付，而職業(yè)教育機構培養(yǎng)的技術人才則需要同企業(yè)單位進行業(yè)務合作，使企業(yè)單位的經濟成本得到必要的回報。因此，選擇互利雙贏的模式進行教學價值和經濟價值的互補，是提升職業(yè)教育資金扶植質量的一條捷徑。

2.3 加強同社會的連通

可以模仿美國的硅谷模式，對職業(yè)院校同社會企業(yè)單位進行溝通合作，以便職業(yè)院校既能夠得到必要的資金支持，也能提升專業(yè)教育的針對性。另外，要加強對當前社會就業(yè)形勢的研究分析，使職業(yè)院校的教學任務能夠更大程度上適應社會對專業(yè)技術人才的需求，使社會能夠更多的認識到職業(yè)教學的重要意義。完善就業(yè)準入制度，盡快建立一套統(tǒng)一的全國性的職業(yè)資格證書體系，且與工資標準掛鉤，職業(yè)資格證書的取得需經過嚴格的理論與實踐考試，樹立起資格證書的權威性，使其發(fā)揮其某種職業(yè)技能標桿的作用。職業(yè)教育機構還要為學生進行實習機遇的設計，使學生可以在實習過程中進行社會經驗的積累，并將職業(yè)教育過程中學習到的理論知識進行使用，讓學生能夠更好的了解理論學習過程中的優(yōu)勢和不足之處，使教學質量可以得到更大的提高。

2.4 加深教育體制改革

首先，職業(yè)教育機構要按照社會的具體就業(yè)情況，對教育體制進行改革方案的設定。要以考核機制為改革的基礎，對教育體制進行改革方案的調整，使教學人員和學生都能對關注的重點進行科學的調整，適應我國社會關于專業(yè)技術人才的需要。另外，要對教師的培訓機制進行必要的改良，不僅要組織教師進行理論知識和教育素質的培訓，還要為教師提供到社會領域進行實踐學習的機會，要針對職業(yè)教育學習的內容的特點，根據(jù)不同的情況有針對地采取先理論后實踐、再邊理論邊實踐、最后先實踐后理論等不同方式，使教師能夠更好的進行社會實踐，并在實踐過程中加深對社會職業(yè)需求的了解，以便在后續(xù)的教學過程中能夠科學的進行教學方法和教學內容的轉變，以便學生可以具備更強的就業(yè)能力，對社會產生更大的貢獻。

3 結論

職業(yè)教育能夠為社會培養(yǎng)大量的專業(yè)技術人才，對促進我國社會經濟的更好發(fā)展十分重要，因此，對職業(yè)教育領域的一系列問題進行深刻的分析研究，可以很大程度上提升職業(yè)教育的發(fā)展質量。

[1] 廖曉衡.互動與聯(lián)動：中職教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略研究[D].西南大學,2013.

[2] 艾華武.我國現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題及對策研究[D].華南理工大學,2009.

[3] 陳秀艷.當前中等職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題與對策研究[D].江西師范大學,2005.

車愛玲(1983—)，女，教師/初級，本科，大連港教育培訓中心，企業(yè)管理。

G719.2

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1672-5832(2016)02-0222-02