淺論高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀與對(duì)策

關(guān)洪芬

淺論高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀與對(duì)策

關(guān)洪芬

在新形勢(shì)下，如何進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育，如何開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃成為高職院校越來(lái)看重的問題。本文通過從高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意義、現(xiàn)狀以及對(duì)策分析三個(gè)角度進(jìn)行了討論。

高職 大學(xué)生 職業(yè)生涯 規(guī)劃

面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職大學(xué)生總體素質(zhì)存在不盡人意的地方；同時(shí)，由于高職院校的就業(yè)指導(dǎo)和高職大學(xué)生的職業(yè)觀未能與時(shí)俱進(jìn)，許多高職大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)薄弱，對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)識(shí)模糊，不知道自己畢業(yè)之后應(yīng)該做什么，能做什么，因此，迫切需要在高職大學(xué)生中盡早開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使大學(xué)生明確今后的職業(yè)生涯目標(biāo)和發(fā)展方向，確立大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的地構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)能力，為今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在就業(yè)新形勢(shì)下，把職業(yè)生涯教育貫穿于整個(gè)高職教育的始終，這也是高職院校亟待解決的問題。

一、高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

職業(yè)生涯是指?jìng)€(gè)體從正式進(jìn)入職場(chǎng)一直到退出這段時(shí)間與工作有關(guān)的經(jīng)歷、態(tài)度、需求、行為等過程，是一個(gè)人的終身職業(yè)經(jīng)歷。大學(xué)時(shí)期是職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金階段，對(duì)大學(xué)生個(gè)人的未來(lái)職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展都具有十分深遠(yuǎn)的影響。據(jù)研究，當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容主要包括5個(gè)方面：自我探索、外部環(huán)境分析、目標(biāo)設(shè)定、指定目標(biāo)實(shí)施方案和實(shí)施策略、反饋評(píng)估和修正。簡(jiǎn)單來(lái)說，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是要解決兩個(gè)問題：一是我可以做什么，二是我應(yīng)該怎么做。

如今，有很多高職大學(xué)生將職業(yè)生涯問題與找工作混為一談，職業(yè)生涯問題遠(yuǎn)比找到一份工作復(fù)雜得多，也困難得多。相對(duì)于整個(gè)職業(yè)生涯來(lái)說，找工作僅僅是一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，或者一個(gè)時(shí)間段的問題，無(wú)疑是需要根據(jù)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)解決的一個(gè)問題。

做好職業(yè)生涯規(guī)劃有助于高職大學(xué)生明確人生目標(biāo)，合理規(guī)劃大學(xué)生活，避免學(xué)習(xí)的盲目性，全面提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力；有利于高職大學(xué)生自我定位，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，熟知職業(yè)目標(biāo)和實(shí)施策略，做好職業(yè)探索和發(fā)展；同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃還可起到內(nèi)在的激勵(lì)作用，利于高職大學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)，達(dá)到終極目標(biāo)。

二、高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

（一）高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步晚、基礎(chǔ)弱、體系不完善

職業(yè)生涯規(guī)劃理念于90年代傳入我國(guó)，至2008年左右才開始在我國(guó)各高校大力推行。自2011年起，各高校紛紛將就業(yè)指導(dǎo)課程作為必修課列入教學(xué)計(jì)劃，至今才幾年的時(shí)間。由于職業(yè)生涯規(guī)劃在我國(guó)發(fā)展時(shí)間短，相關(guān)理論研究相對(duì)滯后，缺乏深入研究；相應(yīng)的課程建設(shè)，職業(yè)規(guī)劃設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏基礎(chǔ)理論支撐。目前，我高職的職業(yè)生涯規(guī)劃教育大多沿用國(guó)外引進(jìn)的教育理念和教育方法，對(duì)其中的一些理念生搬硬套，沒有從學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求出發(fā)，沒有真正結(jié)合本國(guó)實(shí)際實(shí)現(xiàn)本土化教學(xué)，具有一定的盲目性。其次，目前大部分高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有形成實(shí)際指導(dǎo)。大多只停留在開展幾節(jié)規(guī)劃指導(dǎo)課、舉辦幾次就業(yè)指導(dǎo)講座等層面上，形式流于表面，沒有形成完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

（二）高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱，職業(yè)生涯規(guī)劃不科學(xué)

因我國(guó)高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步晚，很多學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃感到十分陌生。2014年，筆者在一所高職院校進(jìn)行的抽樣統(tǒng)計(jì)中顯示，在500名高職大學(xué)生中，僅有3%的大學(xué)生表示對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)比較了解，高達(dá)69%的大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)處于“一知半解”的狀態(tài)，有所了解的為27%左右?？傮w來(lái)說，大多數(shù)高職學(xué)生并沒有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性，只是單純的將職業(yè)生涯規(guī)劃等于畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)，沒有建立起科學(xué)的職業(yè)觀。由于缺乏對(duì)自我進(jìn)行深入的剖析、對(duì)自身特點(diǎn)的理性分析、對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)認(rèn)識(shí)，多數(shù)高職大學(xué)生不清楚自己喜歡和不喜歡的職業(yè)是什么，不清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。由于職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的薄弱，職業(yè)生涯規(guī)劃的不科學(xué)，大多高職大學(xué)生在求職過程中沒能建立起整體協(xié)調(diào)的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，過于注重個(gè)人感受，對(duì)社會(huì)實(shí)際需求認(rèn)識(shí)不夠客觀，學(xué)業(yè)選擇趨向盲目從眾，職業(yè)生涯規(guī)劃趨向急功近利，帶有理想化的傾向，導(dǎo)致在求職過程中屢屢碰壁。

（三）高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍專業(yè)性不足，指導(dǎo)內(nèi)容單一

雖然現(xiàn)今大多數(shù)高職院校都從大一開始開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)指導(dǎo)課程，但很多學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏健全的職業(yè)生涯教育組織，沒有建立專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有較強(qiáng)的專業(yè)性，許多高校的指導(dǎo)老師自身缺少系統(tǒng)專業(yè)的職業(yè)生涯教育培訓(xùn)，專業(yè)技能不熟練，缺乏相關(guān)的理論和資格認(rèn)證，難以對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供專業(yè)有效的指導(dǎo)，實(shí)際教學(xué)效果不佳［1］。從指導(dǎo)內(nèi)容上看，我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)偏重于西方職業(yè)生涯規(guī)劃理論性知識(shí)的講解，并沒有結(jié)合大學(xué)生需求進(jìn)行實(shí)際規(guī)劃方法講解，實(shí)效性不高。從指導(dǎo)形式上看，大多以開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程和講座為主，形式單一，缺乏實(shí)際案例教學(xué)及相關(guān)行業(yè)專業(yè)前景介紹，以集體課堂教育為主，缺乏個(gè)別指導(dǎo)。導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課的興趣不高，影響職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果。

三、高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策分析

針對(duì)當(dāng)前高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的幾大問題，筆者認(rèn)為，可以從以下方面著手，加強(qiáng)高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的在高職院校中的開展。

（一）加強(qiáng)高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，科學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

針對(duì)當(dāng)前高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱，對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足和職業(yè)定位錯(cuò)位等問題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃宣傳教育，強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。從學(xué)生的發(fā)展來(lái)說，大學(xué)階段正好處在職業(yè)生涯的探索階段，是職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金階段，對(duì)大學(xué)生個(gè)人的未來(lái)職業(yè)走向和職業(yè)發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響。高職大學(xué)生應(yīng)不斷深化自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，明晰自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，確定自己的職業(yè)興趣和職業(yè)性格，對(duì)影響自身職業(yè)發(fā)展的外部因素進(jìn)行分析和總結(jié)，確定職業(yè)生涯目標(biāo)。同時(shí)，指導(dǎo)高職大學(xué)生將生涯目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，合理自主的安排大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，掌握專業(yè)技能，構(gòu)建完善的知識(shí)架構(gòu)體系，把專業(yè)、興趣、才能、和職業(yè)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，完成職業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)準(zhǔn)備，理性區(qū)分擇業(yè)和就業(yè)，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀、擇業(yè)觀和人生觀，科學(xué)規(guī)劃好自己的人生。

（二）完善高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，貫穿大學(xué)教育全過程

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有專業(yè)性、時(shí)效性和針對(duì)性。高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)要根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教育和指導(dǎo)［2］。從時(shí)間上，應(yīng)從新生入學(xué)開始，在每一個(gè)年級(jí)開設(shè)不同的指導(dǎo)課程，讓學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)興趣、職業(yè)能力、面試技巧、明確職業(yè)方向等各方面都進(jìn)行深入細(xì)致、針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在內(nèi)容上，要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教材的本土化，完善課程體系，構(gòu)建實(shí)用性強(qiáng)，指導(dǎo)性強(qiáng)的高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。在形式上，利用第二課堂開展多形式教學(xué)。通過舉辦相關(guān)專題講座、演講比賽、開展社會(huì)實(shí)踐多種形式和途徑全方位讓學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃，使職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育等方面成為校園文化的一部分。

（三）加大高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資培訓(xùn)，提升職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)專業(yè)水平

組建高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍對(duì)提高高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)的教育質(zhì)量和教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。首先，要對(duì)授課教師強(qiáng)化培訓(xùn)，通過心理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)師等相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，取得職業(yè)認(rèn)證資格，獲得專業(yè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，切實(shí)提高教師教育質(zhì)量。其次，合理整合資源，根據(jù)師生比例合理配備師資力量。將更多的具體工作下放到二級(jí)院系，大力培訓(xùn)輔導(dǎo)員、班主任，讓其發(fā)揮自身工作優(yōu)勢(shì)以實(shí)現(xiàn)對(duì)高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)別指導(dǎo)，大力創(chuàng)建以專職指導(dǎo)為主，兼職指導(dǎo)為輔的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師隊(duì)伍。再次，大力引進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)人才，聘用社會(huì)和企業(yè)專家進(jìn)行兼職指導(dǎo)，使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教師的專業(yè)化水平得到整體提升。

（四）理論與實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，完善職業(yè)觀，就業(yè)觀

提高大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)。高職大學(xué)生可以通過參加社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)等途徑深入了解社會(huì)，將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提高社會(huì)實(shí)踐能力。一方面，高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)合作，積極建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)建與大學(xué)生專業(yè)相關(guān)的工作機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)平臺(tái)。讓高職大學(xué)生可以及早了解行業(yè)需求和職業(yè)環(huán)境，提高自身的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，為職業(yè)生涯規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，通過社會(huì)實(shí)踐中與職場(chǎng)人士的交流和學(xué)習(xí)，進(jìn)行良好互動(dòng)，有助于大學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，積累相關(guān)職業(yè)知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃，提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

［1］孟春香.高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展教育現(xiàn)狀及對(duì)策淺析［J］.時(shí)代教育，2014（15）.

［2］馬云鵬.淺析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.青年與社會(huì)，中外教育研究，2010（10）.

（作者單位：羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息系）