放飛孩子心靈的翅膀
——淺談?wù)n堂提問的有效性

林幼璽

放飛孩子心靈的翅膀
——淺談?wù)n堂提問的有效性

林幼璽

西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！闭n堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。精彩的提問是激發(fā)學(xué)生思維的撞針，是提高課堂效率的鑰匙，是融洽師生關(guān)系的潤滑劑。有效的提問或“于無聲處聽驚雷”，使學(xué)生的心靈在潛移默化中得到啟迪，或“一石激起千層浪”，能掀起引起學(xué)生對文本深入的探討。

語文教學(xué) 提問 有效性 沉浸

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。作為教師提出問題不能不慎重，回答學(xué)生提問更不能草率行事。那么我們該如何使提問成為優(yōu)化課堂教學(xué)的利器呢？

沉浸理論（flow theory）告訴我們：“當(dāng)人們投入到一種活動中去而完全不受其他干擾的影響，這種體驗是如此地讓人高興，使人可以不計較任何代價與付出，人們完全出于對事情本身的興趣而做它?！?/p>

關(guān)于課堂提問的有效性，這里就涉及幾個方面的問題：

（1）怎樣的課堂提問是有效的。

（2）有效的提問怎樣營造沉浸的氛圍。

（3）提問如何使學(xué)生的注意力得到保持。

（4）提問如何讓這種興趣得以獲得課堂外的延伸，從而使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)語文、自覺學(xué)語文。

執(zhí)德不弘，信道不篤，焉能為有，焉能為亡。

一、提問的有效取決于目標(biāo)的達(dá)成

《論語》中的這句話，本意是告訴我們只有信奉正道，才能有所作為。在這里想強調(diào)的是語文教學(xué)中也有其必須篤信的正道和本源，從廣義上來講就是《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的語文人文性與工具性的統(tǒng)一；從狹義上說就是教學(xué)設(shè)計者具體的目標(biāo)和意圖，這里就單從課堂教學(xué)的狹義角度來談。

首先課堂上一切環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計，當(dāng)然也包括課堂提問。檢驗問題設(shè)計是否有效的首要標(biāo)準(zhǔn)就是它能否引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如果不能就會使課堂陷于南轅北轍、緣木求魚的混亂局面。

比如，在上到五年級下冊的《埃及的金字塔》一課時，有老師首利用投影展示了埃及獅身人面像、金字塔、尼羅河、神廟等著名建筑的圖片，然后提問學(xué)生：如果你有機(jī)會去埃及旅行，最希望到哪里去，為什么？

老師提問的本意是想要激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的說明對象——埃及的金字塔。然而，問題提出后，同學(xué)們眾說紛紜，每個地方都有學(xué)生來談，而且越談興致越高，老師也只好將錯就錯，加入到討論的行列，結(jié)果光導(dǎo)入就花了十來分鐘時間。

這位老師雖然也有意識地激發(fā)學(xué)生興趣，但由于對這篇說明文本身的教學(xué)目標(biāo)把握不夠——忽視了說明對象本身的特點，從而把學(xué)生的興奮點引向歧路，影響到整個教學(xué)進(jìn)程。

其實只要適當(dāng)調(diào)整就可以實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，比如：如果你是一位來自埃及的導(dǎo)游，你會如何介紹馳名世界的金字塔呢？這樣既點明了說明的對象，也交待了說明的重點，起到開門見山的作用。

可見，明確的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)有效的課堂提問的前提和基礎(chǔ)，正如鄭玄在《詩譜序》中所說：“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明?！?/p>

無欲速，無見小利。欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成。

二、有效的提問能激發(fā)學(xué)生探求的欲望，從而獲得沉浸的體驗

有人曾一針見血地指出：有的課堂提問太多，而解決問題不夠深入；有的提問僅僅是為了引出既定答案，功利色彩太濃；有的提問看似熱鬧，其實并不產(chǎn)生閱讀效果。

沉浸是一種愉悅的、美好的閱讀體驗。切不能讓急于求成的功利心理破壞了語文課堂的氛圍。

課堂上，孩子們有積極舉手發(fā)言的習(xí)慣，但往往操之過急，容易鬧出不少笑話。因此，在提問時應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些障礙。

課堂的沉浸并非沉寂，安靜的表象下是學(xué)生積極思索、自由放飛的心靈，真正沉浸到人文學(xué)科的本質(zhì)中去。

善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。

三、有效的提問應(yīng)遵循由易到難的一般規(guī)律

大量的研究結(jié)果表明，一個人對不太簡單、也不太復(fù)雜的刺激信息或相關(guān)事物最具興趣，也最能引起注意并保持注意。

遇到太難的問題，應(yīng)化難為易，否則遇到太大的問題，要么小蛇吞象無法下嘴，要么囫圇吞棗無法消化。

比如五年級下冊第一課《七律 長征》一文，如果老師跑上來就問“這首詩有哪些寫作特點？”這么大的問題，學(xué)生一下子沒法回答。應(yīng)該把一個大問題，分解成幾個小問題，然后綜合起來。

比如“律詩有哪些特點？”“受格律的限制，作者只能選取長征過程中幾個有典型意義的畫面，同學(xué)們找一找？”“這些畫面中有哪些直接或間接表達(dá)作者感情的詞語？”

通過這些問題，同學(xué)們自然能歸納出這首詩具有高度概括性和情景交融的寫作特點。

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)還認(rèn)為要對刺激信息的關(guān)鍵部分進(jìn)行有意注意，唯此才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這就要求我們在提問時巧設(shè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生的思維有的放矢，那么久而久之就會養(yǎng)成善抓重點的答題習(xí)慣，從而在考試中無往不利，平時說話也能一針見血毫不啰嗦。

[1]沉浸式語文教學(xué)課題研究中期匯報課題組執(zhí)筆[OL]．沉浸語文教學(xué)網(wǎng)．

[2]論語．子張[M]．

（作者單位：江蘇省蘇州市平江實驗學(xué)校）