高中英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀分析及對(duì)策

蘇 敏

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610101)

高中英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀分析及對(duì)策

蘇 敏

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610101)

學(xué)生的“學(xué)”離不開(kāi)教師的“教”，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)亦是如此。作為高中英語(yǔ)的一個(gè)重要模塊，寫(xiě)作教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，旨在分析高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀，并從教師的角度對(duì)當(dāng)下寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題提出一些應(yīng)對(duì)策略。

英語(yǔ)寫(xiě)作；現(xiàn)狀調(diào)查；高中

寫(xiě)作是一種重要的語(yǔ)言輸出技能，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必備的一種交際能力。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)卻是讓很多教師和學(xué)生都感到頭痛的問(wèn)題。對(duì)此，筆者在成都某中學(xué)實(shí)習(xí)期間更是深有感觸。因此筆者對(duì)實(shí)習(xí)所在兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生科任英語(yǔ)老師進(jìn)行了一次調(diào)查。

1 調(diào)查結(jié)果

1.1 詞匯問(wèn)題。在批閱學(xué)生的習(xí)作中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞性誤用以及單詞使用單一。筆者針對(duì)這些詞匯問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)單詞掌握不牢靠，他們對(duì)很多核心詞匯的運(yùn)用停留在認(rèn)知識(shí)別層面上，還不能正確地運(yùn)用。

1.2 語(yǔ)法問(wèn)題。語(yǔ)法在作文中起著連詞成句的作用。而在學(xué)生的習(xí)作中，筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法問(wèn)題成了寫(xiě)作的“重災(zāi)區(qū)”，表現(xiàn)在主謂不一致、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)混亂、指稱和介詞亂用等方面。

1.3 語(yǔ)篇銜接問(wèn)題。銜接過(guò)渡詞在作文中起連句成篇的作用。而在很多學(xué)生的習(xí)作中，筆者發(fā)現(xiàn)句與句、段與段之間缺乏過(guò)渡詞，更有甚者在論證舉例時(shí)直接用名詞短語(yǔ)機(jī)械堆砌。

1.4 漢語(yǔ)思維模式問(wèn)題。由于中西方思維模式的不同，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很容易受到母語(yǔ)的干擾，硬將漢語(yǔ)規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣套用在英語(yǔ)寫(xiě)作中，母語(yǔ)的這種負(fù)遷移導(dǎo)致了習(xí)作中“中式英語(yǔ)”。

2 結(jié)果分析

2.1 學(xué)生機(jī)械記憶詞匯和語(yǔ)法

高中英語(yǔ)教科書(shū)后面都有每個(gè)模塊的生詞集錦。很多學(xué)生靠機(jī)械背誦來(lái)記憶詞匯，脫離語(yǔ)境，背得快忘得快，就算是好不容易記住了也不能較好地運(yùn)用到寫(xiě)作中去。學(xué)生貧乏的詞匯量和語(yǔ)法也限制了其創(chuàng)造力的發(fā)揮，就算是有很多獨(dú)到的觀點(diǎn)也不能用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

2.2 學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)較少

英語(yǔ)寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的考查，很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有畏難情緒，對(duì)待寫(xiě)作消極被動(dòng)。用英語(yǔ)寫(xiě)讀書(shū)筆記、寫(xiě)日記的學(xué)生很少，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)弱。而高中英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然存在應(yīng)試化傾向，高考題型對(duì)學(xué)生的輸入技能考查比重大，而對(duì)寫(xiě)作這類的輸出技能考查比重相對(duì)偏少，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作方面投入不夠。

2.3 學(xué)生的跨文化理解能力較弱

美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Robert B.Kaplan(1968)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)的語(yǔ)篇思維模式呈“直線型”，即先陳述中心思想,再作分點(diǎn)說(shuō)明；而漢語(yǔ)的段落組織遵循東方式的“螺旋型”發(fā)展，即在語(yǔ)篇展開(kāi)過(guò)程中不直接切入主題，而從各個(gè)角度間接說(shuō)明問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)作文語(yǔ)篇水平上存在內(nèi)容重點(diǎn)不突出和行文缺乏連貫性兩大缺陷。

2.4 英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式單一

在對(duì)英語(yǔ)教師的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)作文批改一般由英語(yǔ)老師獨(dú)自完成，由于量大繁瑣，老師很難吃得消，批閱反饋一般都是將文章的語(yǔ)法錯(cuò)誤勾出再打個(gè)等級(jí)就完事了。長(zhǎng)此以往，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的簡(jiǎn)單反饋容易打消學(xué)生的寫(xiě)作興趣和激情。

3 方法對(duì)策

3.1 創(chuàng)新詞匯和語(yǔ)法教學(xué)方法

一方面，英語(yǔ)詞匯記憶是有一定技巧的。老師可以引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中歸納出詞根詞綴和語(yǔ)法點(diǎn)，然后根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)生自己總結(jié)，或者在老師的協(xié)助下將這些詞根詞綴和語(yǔ)法點(diǎn)做成思維導(dǎo)圖(mind map)，幫助學(xué)生記憶。另一方面，老師可采用情境教學(xué)法，將詞匯教學(xué)融入到情境中去。老師還可采用詞塊教學(xué)法。將單一的詞匯通過(guò)組合形成固定或半固定搭配短語(yǔ)和句型，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。

3.2 采用多種寫(xiě)作教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)

老師可以將寫(xiě)作練習(xí)穿插在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，盡量克服目前英語(yǔ)考試中的負(fù)面反撥效應(yīng)因子，避免一味地以應(yīng)試為導(dǎo)向的寫(xiě)作訓(xùn)練。近年來(lái)，廣外王初明教授提出了一種新型的寫(xiě)作方式練習(xí)——讀后續(xù)寫(xiě)，即讀者在讀完一篇短文后，根據(jù)內(nèi)容續(xù)寫(xiě)下去。這一新型的提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的方法有利于將“語(yǔ)言理解和產(chǎn)出相結(jié)合”(王初明,2012)。從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)積極他們的積極性和參與度。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化理解和交流

英語(yǔ)老師作為跨文化外語(yǔ)教學(xué)的主要承擔(dān)著，除了具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底外，還應(yīng)具備跨文化交際的能力。老師要在教學(xué)中注重中英兩種文化的差異對(duì)比，把握英語(yǔ)詞匯中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。同時(shí)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)電影、圖片、新聞等媒介讓學(xué)生真切地感受和了解英美歷史、文化習(xí)俗和人文風(fēng)情。

3.4 采用多元化的英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式

針對(duì)傳統(tǒng)作文批改的不足，老師可以從評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化和評(píng)價(jià)手段多元化三方面著手優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。首先，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化。除了老師單評(píng)外，還可以采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等方式，讓學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，提高其寫(xiě)作的自主性。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化。傳統(tǒng)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而如今隨著對(duì)中介語(yǔ)特征的研究和對(duì)漢英對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的研究成果，英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)將學(xué)生“寫(xiě)作中語(yǔ)體的得體性、表達(dá)是否地道納入其中，并根據(jù)語(yǔ)篇分析理論對(duì)各種銜接手段進(jìn)行全面分析(賈光茂,2013)”。此外，評(píng)價(jià)手段應(yīng)該多元化。老師應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的功用，把計(jì)算機(jī)自動(dòng)批閱與教師手動(dòng)批改結(jié)合起來(lái)，把終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)問(wèn)卷、訪談和學(xué)生習(xí)調(diào)查了當(dāng)下高中生英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀，并立足英語(yǔ)教師的角度，從教學(xué)單一層面提出一些教學(xué)方式和方法來(lái)改變寫(xiě)作現(xiàn)狀。但是，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性的同時(shí)不能忽視了學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的主體性。

[1] Kaplan,R.Contrastive grammar:Teaching composition to the Chinese students[J].Journal of English as a Second Langauge,1968,3(1).

[2] 王初明.讀后續(xù)寫(xiě)——提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語(yǔ)界，2012.

[3] 賈光茂.英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式多元化的實(shí)踐與思考[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報(bào),2013

蘇敏(1990-)，女，四川巴中人，四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生，研究方向：英語(yǔ)教育，課程與教學(xué)論。

G633.41

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1672-5832(2016)07-0102-01