大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性關(guān)系的探討

解方文

大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性關(guān)系的探討

解方文

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一個(gè)重要方面，它與大學(xué)生的專業(yè)選擇和未來(lái)定向有很大的關(guān)系，也可能會(huì)影響到學(xué)業(yè)自我效能感的水平，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)成績(jī)和心理健康狀況。本文考察不同性別、年級(jí)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的差異，并分析學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)適應(yīng)性中的中介作用，從而為高校在大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)與專業(yè)學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)工作，提供相應(yīng)的參考依據(jù)。

大學(xué)生 專業(yè)承諾 學(xué)業(yè)自我效能感 學(xué)習(xí)適應(yīng)性

大學(xué)通常被人們看作是學(xué)生由學(xué)校步入社會(huì)的緩沖期和過(guò)渡帶。大學(xué)自然與高中在很多方面有所迥異，這就要求大學(xué)生做好自我調(diào)整，面臨大學(xué)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境要學(xué)會(huì)適應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)由一名高中學(xué)生向大學(xué)生的身份過(guò)渡。在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，很多大學(xué)生對(duì)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了適應(yīng)不良，難以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)者身份的過(guò)渡和轉(zhuǎn)變。而學(xué)習(xí)適應(yīng)性是大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一個(gè)重要方面，它與大學(xué)生的專業(yè)選擇和未來(lái)定向有很大的關(guān)系，也可能會(huì)影響到學(xué)業(yè)自我效能感的水平，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)成績(jī)和心理健康狀況。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生群體所存在的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題的研究，相比國(guó)外而言起步較晚，既往研究對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)探討，雖然取得了一定的研究成果，但這些研究仍然存在一些問(wèn)題和不足。國(guó)內(nèi)學(xué)者更多地將研究興趣和重點(diǎn)放在中小學(xué)生群體上，在過(guò)去的一段時(shí)間相比忽視了大學(xué)生群體在此方面的研究。雖然，也曾有過(guò)對(duì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題上的探討，但其研究重點(diǎn)更多地集中在大一新生這個(gè)特殊群體上，對(duì)其他年級(jí)的研究不足。基于前人研究中所存在的問(wèn)題和不足，本文以聊城大學(xué)大一至大四的全日制在校本科生為研究對(duì)象，旨在探討專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)自我效能感以及學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的關(guān)系，并對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)承諾影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的路徑之中所起到的中介作用進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步豐富大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素的研究，同時(shí)為高校針對(duì)大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性特點(diǎn)，開展“新生入學(xué)教育”提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體狀況

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性在總體水平上比一般水平略高，而且大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的四個(gè)方面的發(fā)展是不均衡的，其中學(xué)習(xí)能力水平是最高的，其后分別是學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而環(huán)境因素水平最低，與一般水平基本持平。這表明，雖然大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體上來(lái)看是良好的，處于中等及其偏上的水平，但并沒有達(dá)到理想狀態(tài)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。還有相當(dāng)一部分大學(xué)生在從高中步入大學(xué)階段之后，出現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)大學(xué)階段學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)與高中階段相比，具有自主性、探究性、合作性等新特點(diǎn)，這些新出現(xiàn)的特點(diǎn)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)提出來(lái)高要求，也造成了他們?cè)趯W(xué)習(xí)適應(yīng)性上的困難。具體可以看出，此部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上相比能夠很好地做到遷移，而對(duì)不同于高中環(huán)境的大學(xué)氛圍相對(duì)不能迅速做到良好適應(yīng)。

大學(xué)生如要對(duì)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)做到良好地適應(yīng)，需要迅速調(diào)整自己適應(yīng)大學(xué)階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，養(yǎng)成獨(dú)立思維以及自主和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。比如，在平時(shí)需要給自己制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，運(yùn)用科學(xué)有效的方法，提高自己對(duì)大學(xué)階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)的適應(yīng)性。高校需將大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育作為新生入學(xué)教育的一部分，讓大學(xué)生了解本專業(yè)的就業(yè)方向、專業(yè)性質(zhì)以及學(xué)習(xí)方法等等。

在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異方面，男生的學(xué)習(xí)能力通常比女生所具有的學(xué)習(xí)能力要高；而女生在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素等方面的得分比男生要高；在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，男女生各自的表現(xiàn)差異并不大，即不同性別的大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的發(fā)展較為均衡；年級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其各方面雖然存在影響，但是影響不大。在年級(jí)發(fā)展趨勢(shì)上，一般大一的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平最高，其次是大四年級(jí)和大二年級(jí)，而大三年級(jí)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平最低。在總的發(fā)展趨勢(shì)方面，大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平會(huì)因?yàn)槟昙?jí)的升高而逐漸降低。

二、大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)分析

（一）大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)分析

大學(xué)生的專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間呈顯著的正向相關(guān)關(guān)系，即大學(xué)生的情感承諾和規(guī)范承諾越大，則大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的水平就越高。情感承諾與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間存在緊密關(guān)系，也不難理解，情感承諾指的是學(xué)習(xí)者對(duì)自己所學(xué)專業(yè)所持有的一種強(qiáng)烈的愿望和深厚的感情。這往往表現(xiàn)為學(xué)生自己不愿意轉(zhuǎn)專業(yè)，這種學(xué)習(xí)者與其所學(xué)專業(yè)之間的情感聯(lián)結(jié)便稱為情感承諾。亦即是說(shuō)，學(xué)生越是熱愛自己的專業(yè)，便會(huì)更加注重積極主動(dòng)地調(diào)節(jié)自身與所學(xué)專業(yè)之間所產(chǎn)生的種種矛盾和不適，比如在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了一些困難問(wèn)題，情感承諾水平較高的個(gè)體會(huì)憑借自身對(duì)專業(yè)的深厚感情，努力尋找各種克服導(dǎo)致學(xué)習(xí)不適應(yīng)因素的途徑，調(diào)整自我，通過(guò)自身意志力使自己逐漸適應(yīng)所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。高情感承諾水平還能夠激發(fā)自己對(duì)所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)好專業(yè)盡快調(diào)整高中時(shí)已經(jīng)習(xí)慣了的學(xué)習(xí)和聽課方式，并更好地提高學(xué)習(xí)能力、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極妥善地應(yīng)對(duì)外界環(huán)境中的一切消極因素。

（二）大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)自我效能感之間的正向相關(guān)關(guān)系達(dá)到了顯著性水平。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在考大學(xué)選專業(yè)時(shí)更加側(cè)重經(jīng)濟(jì)因素的考慮，比如這個(gè)專業(yè)是否是熱門專業(yè)，是否具有更多的就業(yè)和留學(xué)機(jī)會(huì)等等。但是他們并非真正喜歡這個(gè)專業(yè)，所以在興趣和能力的制約下逐漸產(chǎn)生了較低的學(xué)業(yè)自我效能感。大學(xué)生在專業(yè)選擇過(guò)程中，需要對(duì)各種因素進(jìn)行綜合考慮，比如是否符合自己的興趣、性格和價(jià)值觀等等，而非一味考慮該專業(yè)能否提供一個(gè)很好的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。

（三）大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)分析

大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的正向相關(guān)關(guān)系達(dá)到了顯著性水平。學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的緊密關(guān)系是不言而喻的。一個(gè)學(xué)業(yè)自我效能感高的人會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿信心，他們具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排，在面臨學(xué)習(xí)中的困難和挫折時(shí)，能夠表現(xiàn)出較大的心理韌性，也不容易受到刻板印象威脅的影響，與在學(xué)業(yè)自我想干較弱的學(xué)生相比，他們?nèi)菀缀芸斓剡m應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。與之相反，如果一個(gè)學(xué)生的自我效能感水平較低，他們往往缺乏克服困難的信心，面對(duì)學(xué)習(xí)困難和諸多不適應(yīng)的因素，通常意志力較為薄弱，不能運(yùn)用高校的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)面對(duì)較難學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)時(shí)，不像學(xué)業(yè)自我效能感較強(qiáng)的同學(xué)那樣，學(xué)業(yè)成績(jī)的提升歸結(jié)為自身的努力等內(nèi)部因素，他們會(huì)表現(xiàn)出行為上的退縮，把學(xué)業(yè)上的失敗歸結(jié)為自身能力的原因，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較低的主動(dòng)性和積極性，因而不能夠適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平上自然較低。

三、學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)適應(yīng)性中的中介作用分析

本研究結(jié)果顯示：大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感以及專業(yè)承諾這兩個(gè)影響因素與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間均呈顯著的正向相關(guān)關(guān)系。專業(yè)承諾不僅對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平具有直接的影響作用，還可能夠通過(guò)學(xué)業(yè)自我效能感這一重要中介變量對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平起到間接的影響作用。具體來(lái)說(shuō)，專業(yè)承諾水平高的學(xué)習(xí)者往往在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較高的自我效能感，而較高的學(xué)業(yè)自我效能感又會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平；此外，如果一個(gè)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)上的承諾水平較高，那么也可以直接導(dǎo)致該學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平上的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

本文引入了學(xué)業(yè)自我效能感這一中介變量，考察其在專業(yè)承諾影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的路徑中所起到的中介作用。大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是受到很多因素影響的，不僅僅包括本研究所涉及的專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)自我效能感兩個(gè)因素，諸多因素之間往往存在雙向相關(guān)關(guān)系。在后繼研究中，可以把影響大學(xué)生適應(yīng)性的其他因素加入進(jìn)來(lái)進(jìn)行探討，比如社會(huì)支持、自我同一性、學(xué)習(xí)倦怠、父母教養(yǎng)方式等相關(guān)因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響，以及各因素之間是否存在其他的中介變量的影響，從而進(jìn)一步豐富大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素的研究，進(jìn)一步為高校開展大學(xué)生的思想政治教育提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。

[1]周婷．大學(xué)生專業(yè)承諾與自我同一性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系研究[D]．荊州:長(zhǎng)江大學(xué)碩士學(xué)位論文,2012．

[2]牛麗鳳．大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系[D]．濟(jì)南:山東師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文,2008．

[3]王華容．大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素研究[D]．南京:南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006．

[4]馮廷勇,李紅．當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的初步研究[J]．心理學(xué)探新,2002,22(1):44～48．

[5]葛明貴,余益兵．大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素[J]．安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2005,33(5)．

[6]徐小軍．大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性:結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)與影響因素研究[D]．重慶:西南師范大學(xué)教科所年碩士論文,2004．

（作者單位：聊城大學(xué)文學(xué)院）

解方文（1982-），女，山東聊城人，聊城大學(xué)文學(xué)院分團(tuán)委書記，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。