培養(yǎng)小學(xué)生書面言語能力的實踐與研究

吳愛玲

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培養(yǎng)小學(xué)生書面言語能力的實踐與研究

吳愛玲

【摘 要】學(xué)生的書面言語能力包括閱讀和寫作兩個方面。閱讀又可以分為朗讀與默讀等。寫作是書面言語的高級形式。要使學(xué)生學(xué)會各種形式的書面言語，就要進(jìn)行各種方式的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 書面言語 能力 閱讀 寫作

書面語言能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。下面筆者根據(jù)教學(xué)實踐，談?wù)勗谛W(xué)階段對學(xué)生書面語言能力的培養(yǎng)。請小學(xué)語文教學(xué)同仁和研究專家批評指正。

我們都知道，學(xué)生的書面語言能力包括閱讀和寫作兩個方面。閱讀又可以分為朗讀與默讀等。朗讀是一種復(fù)雜的分析綜合活動。實驗研究表明，學(xué)生掌握朗讀可以分為三個階段。第一個階段是分析階段。他們先是按照一個字一個字地讀音，注意力在于每個字的發(fā)音，并不理解內(nèi)容。這時候的朗讀很不連貫，也不成為句子，更沒有語調(diào)。由按字來讀然后才過渡到按詞來讀，但是即使這樣，他們的注意力仍然放在發(fā)音上，不能對詞進(jìn)行很好的綜合，所以仍然不能理解所讀的詞的意義。讀的時候往往是一詞一停頓，仍然不成句，沒有語調(diào)。第二個階段是綜合階段。這時的學(xué)生常常是“急急忙忙”地綜合詞的各個部分，對詞義進(jìn)行猜測，雖然能把詞連成一氣地朗讀，但連成句子比較生硬，有時還會出現(xiàn)讀“破句”的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)添加、遺漏句子中的某些字詞的現(xiàn)象。當(dāng)他們在朗讀時發(fā)現(xiàn)自己讀錯的時候，就不斷地修正錯誤，因此常常使朗讀中斷，從而阻礙對整個句子進(jìn)行綜合。就是說，這個階段的朗讀還不能充分理解內(nèi)容。第三個階段是分析綜合階段。這時候，學(xué)生能從看到的詞向說出的詞和聽到的詞作迅速而準(zhǔn)確地過渡，能達(dá)到流利、準(zhǔn)確的程度，語調(diào)、停頓、速度等恰到好處。一般來說，小學(xué)中年級的學(xué)生就已經(jīng)能夠達(dá)到這個水平了。

在朗讀教學(xué)中，教師示范能夠起到意想不到的效果。朗讀每一篇課文，筆者總是逐步地向?qū)W生提出具體要求，用各種方式進(jìn)行朗讀練習(xí)。朗讀教學(xué)的任務(wù)歸根到底在于教會學(xué)生能獨立地默讀。默讀時要求他們不僅要理解原文，而且還要復(fù)述課文、編寫提綱以及分析課文中心思想。這些作業(yè)既有助于發(fā)展口頭言語，更有利于發(fā)展書面語言。其中復(fù)述課文應(yīng)用得更加普遍、多樣。

復(fù)述課文的方式很多，最通常應(yīng)用的是原原本本地敘述，較難的是改換人稱復(fù)述。例如，教學(xué)《狼和小羊》、《最后的姿勢》，讓學(xué)生以第一人稱復(fù)述，學(xué)生會感到有一定的難度，因為這樣的復(fù)述就必須對課文加以重新組合，因此分析綜合的活動更為復(fù)雜。有時可以要求學(xué)生先熟悉課文中敘述的事實，然后做出原文沒有明確提出的結(jié)論，這種作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立地、連貫地、有根有據(jù)地表達(dá)思想的能力。

要求學(xué)生根據(jù)讀過的課文編寫提綱也有特殊意義。在提綱中應(yīng)當(dāng)抓住課文的各個主要思想，按照一定的順序?qū)λ鼈冇脴?biāo)題形式寫出并作簡要的敘述，有時候還可以要求學(xué)生把提綱作進(jìn)一步發(fā)揮或擴(kuò)展。這種作業(yè)無論是對口頭言語還是書面語言的發(fā)展，都是一種很好的訓(xùn)練方式，對于語法規(guī)則的掌握以及思維概括性能力的培養(yǎng)都是十分有利的。

分析課文中心思想，可以使學(xué)生言語變得精煉，尤其是分析寓言故事的中心思想，對于深刻理解課文意義更是必要的。它要求學(xué)生透過故事情節(jié)的表面現(xiàn)象把握它的實質(zhì)。學(xué)生閱讀寓言與課文中的比喻詞等富有表現(xiàn)力的詞匯，將有利于他們言語表達(dá)的生動性與形象性。

寫作是書面語言的高級形式，要能夠連貫地、有順序地敘述與表達(dá)思想，要求簡練、準(zhǔn)確、生動、合乎邏輯書面語言的風(fēng)格是形形色色的，敘述對象也是各種各樣的。口頭言語邏輯性可以不很嚴(yán)格，但書面語言邏輯性必須嚴(yán)格。書面語言必須依靠開展性的和合乎邏輯的語言表達(dá)思想。這種高級形式的思想表達(dá)方式的充分掌握并不是學(xué)校教學(xué)能最終完成的，而是要繼續(xù)到人的整個的一生。學(xué)校教學(xué)中的習(xí)文指導(dǎo)，為發(fā)展學(xué)生書面語言能力——即寫作能力奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生寫作時，為了編寫連貫的文章，對詞的掌握與選擇非常重要。心理學(xué)研究表明，一些小學(xué)生在描寫我們老師（或他們的父母親）的作文中，反映出許多用詞不當(dāng)?shù)膯栴}。例如，描寫老師的外貌說“×老師有一副天真的臉”，形容老師走路說“某老師走起路來炯炯有神”，把一位老師因病但仍堅持來學(xué)校的行動寫為“×老師真?zhèn)ゴ蟀。　边€有一個通病就是不恰當(dāng)?shù)厥褂萌A麗的辭藻，堆砌詞匯。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡x擇詞匯，促使他們能恰如其分地表達(dá)自己的思想感情。為了使學(xué)生順利地選擇用詞、正常的造句，不僅要讓他們積累豐富的詞匯，掌握語法，而且還要幫助他們熟悉所描寫的對象，清楚自己的思路。只有充分理解并熟悉所要描寫的對象，只有自己頭腦里想得很清楚，才能確切地選擇用詞，反映自己的思想與主張，這樣的習(xí)作才有表現(xiàn)力與說服力。

激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考活動，能提高寫作能力。有一個研究材料說明，有兩個小學(xué)高年級的平行班，都布置學(xué)生讀《高爾基和他的兒子》這篇文章，寫這篇文章的評論。一個班在評論之前先讓他們讀其他人寫的評論文章，然后再評論；另一個班先不讀其他人寫的評論文章而讓他們獨立地評論后，再去讀其他人寫的評論文章，然后再布置重寫。兩班學(xué)生的評論文章的質(zhì)量比較的結(jié)果是，后一班由于激發(fā)了學(xué)生獨立活動，因此，他們的習(xí)作普遍都要好一些。

書面語言有多種形式和風(fēng)格，單單學(xué)會其中的一種風(fēng)格并不能保證能同時掌握其他各種風(fēng)格。因此，要使學(xué)生學(xué)會各種形式的書面言語，就要進(jìn)行各種方式的訓(xùn)練。當(dāng)前，我們部分學(xué)生受社會假、大、空的影響，在他們的作文中，普遍出現(xiàn)唱高調(diào)、空議論、無內(nèi)容千篇一律的傾向。他們不會敘述一件事，描寫一個人，反映自己的思想觀點。許多學(xué)生不會寫信、寫請假條等，這是深刻的教訓(xùn)，因此必須加強(qiáng)對學(xué)生多種形式的習(xí)作指導(dǎo)。

作者單位：（江蘇省新沂市城東小學(xué)）