農(nóng)村寄宿小學英語學困生轉(zhuǎn)變策略行動研究

潘旭鵬 謝美玲

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農(nóng)村寄宿小學英語學困生轉(zhuǎn)變策略行動研究

潘旭鵬 謝美玲

【摘 要】我校是一所邊遠的農(nóng)村寄宿小學，學生成績兩極分化現(xiàn)象非常嚴重，特別是英語科，很多學生都產(chǎn)生厭學、倦怠的情緒，學困生越來越多。這種局面若得不到改變，將直接影響他們的學習和人生發(fā)展，將嚴重影響學校的教學質(zhì)量，阻礙著學校的發(fā)展。分析學困生形成原因，探索轉(zhuǎn)化策略和對策，使他們樹立自信，學好英語，不但是提高素質(zhì)教育水平的需要，也是廣大教師在新課程背景下急需解決的問題。

【關(guān)鍵詞】學困生 轉(zhuǎn)變策略

一、問題

在我們農(nóng)村寄宿小學的英語課堂教學中會發(fā)現(xiàn)這類“小羔羊”：他們有的表現(xiàn)為明顯的智能不足；有的似乎有情緒困擾；有的存在語言障礙；有的明顯行為異常。在學科學習方面，他們在認知技能和心理過程方面都與學業(yè)較優(yōu)的學生有著較大的差異，表現(xiàn)出明顯的缺陷與異常，這種學習困難而學習成績低下的學困生兒童在現(xiàn)實生活中沒有被重視，以致于他們的心理產(chǎn)生了一系列的變化，出現(xiàn)厭學、倦怠心理，這種變異的心理反應在行為上就會出現(xiàn)許多不良現(xiàn)象，這類學生亟待我們?nèi)リP(guān)心、去感化。

二、計劃

針對農(nóng)村寄宿小學的現(xiàn)狀，我們明確了問題，確立方向，即要研究農(nóng)村寄宿小學英語學困生的有效轉(zhuǎn)變策略，消除學生的心里、理障礙，爭取減少學困生的面。以下是解決問題的計劃：（1）建構(gòu)良好的師生關(guān)系。要更新觀念，正確、客觀看待不同層次的英語學困生；多渠道、多形式的與英語學困生加強情感交流。（2）幫助“小羔羊”樹立信心、確立健康的學習動機。要幫助小學英語學困生客觀公正地看到自己的現(xiàn)狀，制定切實可行的小目標；提供寬松的、有利于小學英語學困生內(nèi)因促動的教育環(huán)境。（3）幫助“小羔羊”獲得成功。要給小學英語學困生提供各種展示自我、體驗成功的機會，幫助他們找回信心；要努力探索促進小學英語學困生有效發(fā)展的方法和措施。

三、行動

（一）以趣促學

“好之者不如樂之者”，在英語教學中倡導以趣促學。（1）在課堂上時，老師非常注意營造一種輕松和諧的氛圍，如親切的微笑本身就是一種很好的鼓勵，讓學困生感覺到老師的平易近人。（2）要深入他們的生活，多和他們交流，用心去體會他們，了解他們，找準他們的興趣點，發(fā)掘他們的學習興趣。

（二）獎其一長

“數(shù)其一過，不如獎其一長”，在英語教學中運用成功機制。老師要善于發(fā)現(xiàn)學困生的長處，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。學困生通過自己的努力會在某一節(jié)課內(nèi)或某一個時間有進步，老師要及時發(fā)現(xiàn)，并充分肯定他們的努力，讓他們在老師的表揚聲中、在同學們的喝彩聲中，分享到取得成功的喜悅，努力營造一個輕松、愉悅的學習氛圍。

（三）學法指導

“授人以魚，不如授人以漁”，在英語教學中注重學法指導。我們鼓勵學生平時要積極大膽地說英語，要多動口、動手、動腦來加強英語的學習。比如，在英語學習中，學困生最頭痛的是“記單詞”。給學困生介紹一些行之有效的學習方法，教師應通過不斷強化字母組合的拼讀規(guī)則，培養(yǎng)學生掌握“組塊式”的拼寫技能，逐步使學生改掉以單個字母進行拼寫的習慣，提高他們記憶單詞的能力。

（四）合作學習

“眾人拾柴火焰高”，在英語課堂中推行合作學習。（1）構(gòu)建合作學習小組。在學期初，我們將學生按照學生的學習水平，學習習慣，合作程度等分組，合作小組的人數(shù)要合理，以4—6人為宜。其次，可以依學生學習成績、能力傾向、性格、愛好、年齡、性別等特質(zhì)分組。使組內(nèi)成員之間存在一定的互補性，使各小組的總體水平基本一致。（2）小組競賽活動。在小組競賽活動中，組內(nèi)互相幫助、互相監(jiān)督，組外互相競爭、互相追趕。（3）組幫差活動。在小組完成學習任務時，讓全組學生幫助個別有困難的學生，輔導他們功課，監(jiān)督他們及時完成堂上練習及作業(yè)。（4）小組交流活動。小組成員在完成學習任務的基礎(chǔ)上，向全組報告自己的學習效果，并從中得到反饋信息，進行校正性復習，交流過程允許對答案、對做題的方法等。

（五）時刻關(guān)注

對于學困生，經(jīng)常關(guān)注他們的學習狀態(tài)，目光多投向他們，微笑多灑向他們，問題多提問他們，發(fā)現(xiàn)他們思想“開小差”或不認真聽課，及時提醒，不斷對他們的學習進行跟蹤、檢查、反饋等過程指導，讓他們感受到教師時時刻刻在關(guān)注和幫助他們。同時，課余時間開展“一幫一”的活動，讓成績好的學生幫助檢查他們學過的知識。教師不斷地幫助學生學會思考、預習、復習、質(zhì)疑等良好學習習慣的養(yǎng)成。學生通過自學、共學、互學、助學，提高主體參與意識和自主學習能力。

四、反思

經(jīng)過一學年的實驗，學困生對英語學習的積極性提高了，學生與老師在和諧平等的學習氛圍中感受到學習的輕松；學困生喜歡英語課，對英語表現(xiàn)出的相當?shù)膶W習興趣和熱情的。英語學困生的數(shù)量在不斷地減少。英語學習成績得到了小幅度的提高。我們可以看到，多數(shù)英語學困生是可以通過行之有效的方法去改正的。學困生不等于差生，如果每位教師在面對學困生時都能做到“對孩子微笑，幫孩子明理，與孩子交談，教孩子求知，讓孩子自主，給孩子機會，為孩子著想，幫家長分憂?！睂W困生也可以健康成長。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制訂.英語課程標準（實驗稿）［M］.北京:北京師范大學出版社出版，2001.

［2］錢在森.學習困難學生教育的理論與實踐［M］.上海:上?？萍冀逃霭嫔?，1995.

作者單位：（廣東省廣州市從化區(qū)良口鎮(zhèn)善施學校）