高職計算機教學任務驅動法的運用探究

運永順

大慶職業(yè)學院

高職計算機教學任務驅動法的運用探究

運永順

大慶職業(yè)學院

高職學校的教育是極其關鍵的，如果沒有將高職學校的教學工作做好，也會影響著教育事業(yè)的發(fā)展。在高職學校的教育中，計算機教學是極其關鍵的，國家的建設是離不開計算機人才的，如果沒有將計算機人才培養(yǎng)好，會影響著科技的創(chuàng)新和應用。在計算機教學中，任務驅動法的使用可以增強學習的效果，對高職計算機的學習有著很大的幫助。本文就是對高職計算機教學任務驅動法的運用進行分析，為相關的研究提供借鑒。

高職學校；計算機教學；任務驅動法

任務驅動法在高職院校的教學中是極其關鍵的，任務驅動法在計算機的教學中是非常重要的，計算機專業(yè)在構建主義的基礎上進行教學，提高學生的學習能力，這樣對學生的學習是十分有利的，可以提高學生的興趣，培養(yǎng)綜合型人才，這樣對教育工作是非常重要的。滿足國家對人才的需要。計算機技術在學習的時候，是十分困難的，因此，就要根據學生的新區(qū)，在高職學校的教學中使用任務驅動法增強學生的學習能力，這樣對教學工作是十分有利的，需要得到高職學校的重視。

一、任務驅動法的優(yōu)勢

任務驅動法使在整個計算機教學的工作中，將計算機教學與實踐結合在一起，培養(yǎng)學生自主學習的能力，這樣的教學對學生是極其重要的。計算機課程的學習是極其復雜的，需要將理論與實際結合在一起，這樣就可以培養(yǎng)學生對知識的理解能力，對學生是極其重要的，在學生的成長中，使學生掌握基本的技能，而且計算機知識更新的頻率是極其迅速的，傳統(tǒng)的教學方法已經無法滿足計算機教學的需要。使用任務驅動法進行計算機的教學，教師可以根據當前的計算機發(fā)展前景進行教學，不在僅僅重視課本，單一的根據課本就行教學，因為課本上的有些知識已經落后，如果單純的利用課本進行教學，對于學生的學習是極其不利的。

使用任務驅動法進行高職學校的計算機教學，教師根據最新的學習動態(tài)設計教學任務，使用演講的方式進行教學，引導學生進行基本的操作，將理論與實踐結合在一起進行教學，既可以幫助教師完成教學的目標，還能激發(fā)學生興趣，從而使學生主動的參與到其中。

二、任務驅動法幫助學生發(fā)揮主體條件

利用任務驅動法可以幫助學生學習計算機，激發(fā)學生的興趣，教師根據學生提出任務，根據每一個學生的特點進行教學，在提出任務之后由教師組織學生進行師生討論，這樣可以激發(fā)學生的求知意識，在整個教學的過程中，根據每一個學生的特點進行教學，教師還要將每一個講解的內容綜合的運用到每一個任務中，在使用的過程中，通過激發(fā)學生的興趣完成任務，這樣對學生是極其有利的。例如在《Word的高級排版》這一教學中，教師不能孤立的進行講解，教師還要在整個過程中設計制作試卷，在教師講解的過程中，學生要對試卷有一定的了解，教師對學生進行整體性教學，在整個教學的過程，將重點突出，尤其是在排版、頁眉頁腳和插入等地方進行標注。利用這樣的教學方法就可以將學生的掌握情況了解清楚，整個教學也就順理成章，不會出現較大的難題。

三、利用任務驅動法進行上機實踐課程的教學

在上機實踐課程的學習中使用任務驅動法是非常方便的，利用這種教學方法在教學的過程中可以將整個過程進行指導，在指導的過程中，教師需要按照以下的環(huán)節(jié)進行上級實踐教學：

首先要做的就是布置任務，教師在上機實踐課程的教學中，將教學的任務布置好，學生可以了解整體的教學思想，在教學的過程中，還要進行整體性的教學，教師在進行《計算機軟件技術與應用基礎》的教學中，創(chuàng)設情境，否則學生是很難理解相應的知識的。教師可以利用計算機軟件進行模擬實踐，將每一個知識都與任務結合在一起，這樣學生在完成任務的過程中就可以將知識完全的掌握在其中。一般說來，“任務”設計時一般需要考慮以下幾個方面的問題：

（一）全面了解對象。不同學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。（二）“任務”設計要注意分散重點、難點。掌握計算機專業(yè)知識和技能是一個逐步積累的過程。“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度;“任務”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離任務驅動教學法的本意。（三）任務的實踐性要強。通常，教師在對知識進行講解、演示后，最關鍵的是讓學生親自動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行教學任務設計時，一定要注重教學任務的實踐性，盡可能地設計一些通過。上機操作完成的教學任務的案例。

四、運用任務驅動教學法應注意的問題

（一）任務驅動教學法雖然有很多優(yōu)點，但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。在對計算機教學內容進行了深刻細致分析的基礎上，筆者認為，對于操作技能要求較高的應用軟件的學習采用任務驅動法，可以達到事半功倍的教學效果;但對于理論性較強的學科，則不宜采用。

（二）正確處理任務驅動教學與其他教學手段的關系。任務驅動教學法具有不可比擬的優(yōu)點，但不能替代其他教學手段，因為其他教學手段在培養(yǎng)素質提高學習能力，增長學生知識方面也有獨到的作用。因此，我們要根據計算機課程的具體內容和學生特點，借助現成多媒體技術，充分利用任務驅動式、啟發(fā)式、雙向交流式等教學方式。

五、結論

總之，在對學生教學模式和方法的變革上，一定要合乎這個時期學生的身心狀況，同時兼顧學生對知識接受和理解能力的實際情況，這樣才能有效提升學生學習的積極性和效率。對任務驅動法的研究，有利于改善高職計算機教學的現狀，對計算機專業(yè)人才的發(fā)展具有重要意義。

[1]魏育華.任務驅動教學法在高職院校計算機教學中的應用[J].中小企業(yè)管理與科技,2014(13)：252-253.

[2]于欣.高職計算機教學現狀及對策[J].產業(yè)與科技論壇,2012(04)：25-31.