民族院校英語(yǔ)教師的培養(yǎng)與發(fā)展

劉 娟

民族院校英語(yǔ)教師的培養(yǎng)與發(fā)展

劉 娟

教師是決定教育成敗的關(guān)鍵，教師是課程改革的實(shí)踐者，是他們把握著教育改革的最終命運(yùn)。文章通過(guò)闡述民族院校英語(yǔ)教師培養(yǎng)與發(fā)展的重要性和必要性，在分析當(dāng)前民族院校英語(yǔ)教師發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，提出了英語(yǔ)教師培養(yǎng)的有效策略。

民族院校 英語(yǔ)教師 教師培養(yǎng)

一、民族院校英語(yǔ)教師的發(fā)展?fàn)顩r

大多數(shù)民族院校的教師對(duì)于自身素質(zhì)方面的提高并不積極，許多教師也并不認(rèn)為學(xué)習(xí)教學(xué)法，教育心理學(xué)，教育哲學(xué)等方面知識(shí)是必要的。這可能與高校的擴(kuò)招有關(guān)，生源在不斷地?cái)U(kuò)大而相應(yīng)的教師隊(duì)伍的擴(kuò)建卻跟不上，民族院校更是如此，英語(yǔ)教師嚴(yán)重不足，教師大多較年輕，擁有博士學(xué)歷以及高級(jí)職稱(chēng)的教師比例偏低，承擔(dān)的科研和教改立項(xiàng)級(jí)別較低，科研成果的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高；加之繁重的教學(xué)任務(wù)使部分教師沒(méi)有時(shí)間和精力開(kāi)展科研工作，這也影響到提高科研能力的積極性，直接導(dǎo)致教師科研水平整體不高的局面。其次，民族院校由于所處地域的特殊性（大多在西北，西南，西藏等少數(shù)民族較集中地區(qū)），其教育資源，師資力量等方面是比較缺乏的，因此想要吸引擁有高職稱(chēng)和高學(xué)歷的人才是不容易的，就算引進(jìn)了這些人才也很難留住。英語(yǔ)教師出外學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，上述各種因素在很大程度上就阻礙了教師的自身發(fā)展。

二、民族院校英語(yǔ)教師培養(yǎng)與發(fā)展的必要性

新世紀(jì)是國(guó)際化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它給中國(guó)帶來(lái)了前所未有的變化，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)，但同時(shí)，也給我們提出了很多新的挑戰(zhàn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。英語(yǔ)教師的素質(zhì)包括較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力、較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個(gè)性、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語(yǔ)言知識(shí)、相當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)、一定的外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)六個(gè)方面的能力和學(xué)識(shí)。

教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵。人才的培養(yǎng)與教師的整體素質(zhì)有密切的關(guān)系。外語(yǔ)教師的培養(yǎng)與發(fā)展不僅關(guān)系到外語(yǔ)教師自身的職業(yè)生存， 而且關(guān)系到整個(gè)教育質(zhì)量的提高。所以， 外語(yǔ)教師的培養(yǎng)教育緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育改革的發(fā)展就顯得格外重要。在少數(shù)民族地區(qū)， 由于歷史和地域等多方面原因造成的資源、資金的相對(duì)匱乏， 教育發(fā)展相對(duì)滯后。因此，在少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行以高校外語(yǔ)教師為中心的教師培養(yǎng)教育研究、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究勢(shì)在必行。這既是新時(shí)期國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切要求， 也是中國(guó)外語(yǔ)高等教育的一個(gè)目標(biāo)， 同時(shí)對(duì)促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)高等學(xué)校教育的學(xué)科建設(shè)也有積極的意義。

三、民族院校英語(yǔ)教師的培養(yǎng)策略

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教育工作既有個(gè)人意義，又有社會(huì)意義，教師對(duì)教育工作的意義有了明確的認(rèn)識(shí)，并把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為信念，才有可能在強(qiáng)烈的責(zé)任心驅(qū)動(dòng)下完成自己肩負(fù)的歷史責(zé)任?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手：一方面，英語(yǔ)教師要不斷地學(xué)習(xí)和接受相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，還要常常對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，因?yàn)橹挥胁粩嗟貙W(xué)習(xí)和反思，才能更新自己的教師信念，進(jìn)而使教師信念對(duì)教學(xué)行為起到指導(dǎo)作用。因此，英語(yǔ)教師需要不斷地充電學(xué)習(xí)來(lái)更新所掌握的已有知識(shí)，同時(shí)英語(yǔ)教師還要運(yùn)用自我激勵(lì)與自我指導(dǎo)來(lái)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使自己成為終身學(xué)習(xí)者。

另一方面，少數(shù)民族師資隊(duì)伍是我國(guó)高校特別是民族院校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展中的一支重要的不可或缺的主力軍[1]。因此，學(xué)校以及相關(guān)部門(mén)對(duì)于英語(yǔ)教師自身的發(fā)展應(yīng)當(dāng)給予重視和培養(yǎng)，大力培養(yǎng)中青年學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，加強(qiáng)學(xué)科帶頭人梯隊(duì)建設(shè)，在政策上體現(xiàn)教師優(yōu)先，重點(diǎn)優(yōu)先，要選拔和重用優(yōu)秀年輕教師，為學(xué)科帶頭人脫穎而出創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和科研條件。對(duì)于提高專(zhuān)任教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力，學(xué)校可以根據(jù)教師的不同類(lèi)型制定相應(yīng)的教師發(fā)展計(jì)劃。教師的研究興趣和教學(xué)科研發(fā)展的總體規(guī)劃，積極引導(dǎo)部分教師通過(guò)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)讀博、脫產(chǎn)進(jìn)修、出國(guó)攻讀學(xué)位等途徑實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，拓展教師的專(zhuān)業(yè)和科研方向，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和博士的比例，搭建職稱(chēng)和年齡較合理的教學(xué)與科研梯隊(duì)。

此外，還該有計(jì)劃性地安排教師輪流進(jìn)修，因?yàn)檫M(jìn)修是對(duì)教師再教育的另一種方式，也是教師知識(shí)更新以及眼界開(kāi)闊的有效方式[2]。學(xué)校應(yīng)該給教師提供更多地學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓教師多參加國(guó)內(nèi)外的各類(lèi)學(xué)術(shù)會(huì)議，了解和掌握學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)；還可以讓教師不定期地赴英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行交流，深入了解這些國(guó)家的社會(huì)，歷史及文化并提高自身的文化修養(yǎng)。唯有這樣才能讓教師了解和把握先進(jìn)的教育以及教學(xué)理論， 增強(qiáng)教師跟蹤本領(lǐng)域最新研究動(dòng)態(tài)的能力，使其教育的理念符合時(shí)代的需求， 讓教師的信念能夠進(jìn)一步的提高與完善，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)英語(yǔ)教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，更加高效靈活地開(kāi)展實(shí)際教學(xué)。

[1]高全孝．少數(shù)民族外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特殊性探微——以西藏高校藏族外語(yǔ)教師為例[J]．林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(中旬),2014(02)）．

[2]劉怡春．少數(shù)民族地區(qū)高校青年英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)策略[J]．中國(guó)成人教育,2011(12)．

（作者單位：西藏民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）

本文系西藏民族大學(xué)科研項(xiàng)目“民族院校英語(yǔ)教師的教學(xué)信念研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14myZ04）的階段性成果。

劉娟（1980-），女，碩士，講師，研究方向：少數(shù)民族英語(yǔ)教育。