《全新版大學(xué)英語聽說教程》的語感培養(yǎng)模式探究

張育琴　黃赤強(qiáng)

《全新版大學(xué)英語聽說教程》的語感培養(yǎng)模式探究

張育琴黃赤強(qiáng)

語感是言語能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，此要素在從語言學(xué)習(xí)到語言能力的形成過程中起關(guān)鍵的決定性作用。如何在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，幫助學(xué)習(xí)者建立“語感圖式”、培養(yǎng)語感能力就成為我們面臨的新課題。教學(xué)實(shí)踐證明，在《全新版大學(xué)英語聽說教程》課堂教學(xué)設(shè)計的各環(huán)節(jié)，引入“語感圖式”指導(dǎo)和技能訓(xùn)練會有事半功倍的效果。

圖式理論 語感 大學(xué)英語聽說 教學(xué)模式

一、引言

西方學(xué)者曾提出閱讀模型（Gough，1985）和課文理解模型（Kintsch & Van Dijk，1978 ）等理論。心理學(xué)家Bartlett將圖式理論發(fā)展為對過去反應(yīng)和經(jīng)驗的積極組織。從目前國內(nèi)研究情況看，有些研究關(guān)注圖式訓(xùn)練，其中有些是在語文（白桂香，2001；陳金明，2009）、地理（黃京鴻，2002）、數(shù)學(xué)（王兄，2005）等學(xué)科背景下進(jìn)行。近年來，對圖式理論與外語教學(xué)的研究進(jìn)入活躍時期，主要是針對圖式理論與外語應(yīng)用技能及語篇教學(xué)等問題進(jìn)行探討，研究重點(diǎn)局限于圖式理論對外語語言本體教學(xué)的促進(jìn)和推動。語言的習(xí)得與一般知識的學(xué)習(xí)有著不同的生理、心理機(jī)制，前者的關(guān)鍵是語感的生成、發(fā)展和提高；語感的培養(yǎng)被認(rèn)為是第二語言教學(xué)的最終目標(biāo)。語感是對某種語言規(guī)律的直覺感知，是學(xué)習(xí)者多方位接觸某種語言及其相關(guān)文化而形成的，其實(shí)質(zhì)是一種以相應(yīng)的言語知識和經(jīng)驗為內(nèi)容組織起來的心理結(jié)構(gòu)，被稱為“語感圖式”?！罢Z感圖式”的構(gòu)成實(shí)質(zhì)是相應(yīng)的“語言和言語規(guī)律的知識”的累積與貯存。目前“費(fèi)時低效”的大學(xué)英語教學(xué)弊病之一是學(xué)生缺乏用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，缺乏用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，簡言之就是缺乏英語語感。那么如何培養(yǎng)呢？ 本文擬以現(xiàn)代圖式理論為參照，從“語感圖式”概念入手闡述基于圖式理論的英語語感培養(yǎng)模式的建立，探討學(xué)習(xí)者英語語感形成的途徑，使其達(dá)到自由、地道表達(dá)的境界。

二、研究依據(jù)

英國心理學(xué)家巴特利特（Bartlett，1932）用“圖式”來表示“已有知識結(jié)構(gòu)中的基本單元”。圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，即是一個人包括語言、文化、民俗等領(lǐng)域在內(nèi)的全部知識，也包括已形成的神經(jīng)反應(yīng)模式?！皥D式”把人們獲得的經(jīng)驗、知識以及思想觀念有序地存儲在頭腦中，當(dāng)大腦接收到一個新信息的時候，它便會自動建立一個知識儲備庫。圖式可以分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式這三大類，分別對應(yīng)著語言的編碼和解碼能力、內(nèi)涵、文體和修辭。

心理學(xué)研究表明，語感是人們對語言符號的一種直覺、是語言能力結(jié)構(gòu)的核心要素及語言信息交流的基礎(chǔ)。語感也是一種修養(yǎng)，是長期規(guī)范的語言訓(xùn)練和語言運(yùn)用所產(chǎn)生的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟能力，以及對語言形式、意義進(jìn)行再加工的能力。要想提高綜合語言運(yùn)用能力，離不開語感的培養(yǎng)。良好語感的形成離不開語言材料的積累，這是因為只有學(xué)習(xí)者原有知識儲備跟當(dāng)前所面臨的問題相聯(lián)系，才會有語感的形成。語感來自語言實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)語言實(shí)踐。在大量的語言實(shí)踐中，學(xué)生不僅形成了語感，綜合語言運(yùn)用能力也得到了提高。

語感是在言語交際中依據(jù)原有語感圖式產(chǎn)生的，語感圖式的建立是語感形成中最為關(guān)鍵的階段。運(yùn)用“語感圖式”理論考察大學(xué)英語教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)的重點(diǎn)在于語感能力的形成，而語言能力形成與否關(guān)鍵在于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能否構(gòu)建出良好的“語感圖式”。 語感圖式的建構(gòu)是多方面的，首先是語言知識的內(nèi)化，包括對語音、語義、語法、語用等基本語言知識的掌握；其次就是相關(guān)領(lǐng)域知識的了解以及語言與文化的融合；最后，就是語感圖式的建立。在語感圖式建構(gòu)的過程中，必然經(jīng)歷了語言輸入、文本重建和語言輸出三個階段，缺一不可。本文以《全新版大學(xué)英語聽說教程》為教學(xué)案例，全面演示教師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生激活其內(nèi)容圖式、構(gòu)建其形式圖式、豐富其語言圖式的課堂教學(xué)設(shè)計。

三、《全新版大學(xué)英語聽說教程》課堂教學(xué)設(shè)計

我們在使用《全新版大學(xué)英語聽說教程》的過程中發(fā)現(xiàn)，它不僅借鑒多年來大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，而且在組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計上充分利用了圖式理論、知識建構(gòu)理論等一些教育理論的最新成果，拓展了聽說環(huán)境，設(shè)計和提供了大量的人際交互語境和適量的人機(jī)交互語境；教材體現(xiàn)出以說帶聽、以聽促說的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的聽說并舉改善學(xué)習(xí)者的交際能力。

（一）預(yù)聽活動（ Pre-listening Task）

Rumelhart （1980）指出，“聽者可以利用先前的知識來理解新材料，成功的聽力理解取決于閱讀者同時進(jìn)行自上而下和自下而上的加工?！?所以，背景知識對聽者理解新的聽力內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用。聽者可以激活原有圖式，形成一些新圖式，并用它們理解新內(nèi)容。通過激發(fā)學(xué)習(xí)者的圖式有助于幫助他們對輸入的信息進(jìn)行預(yù)測和分析，促進(jìn)學(xué)生積極主動地思維，進(jìn)而加深他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)過了先討論、后學(xué)習(xí)核心表達(dá)、再聽力訓(xùn)練之后，學(xué)生的口語輸出表達(dá)已逐漸豐富起來，并在教師的引導(dǎo)下，主動地有意識地運(yùn)用“語言信息輸入”，語言表達(dá)的輸出更貼近主題，質(zhì)量也得到了提高。

（二）主題聽力（Listening Tasks和Speaking Tasks）

注重知識圖式積累的學(xué)生能捕捉主題聽力篇章的結(jié)構(gòu)，并以此為切入點(diǎn)，通過獲取新語篇中的和利用舊圖式實(shí)現(xiàn)對語篇的聽力理解。大學(xué)聽力課堂導(dǎo)入語感訓(xùn)練步驟，并有意識地幫助學(xué)生習(xí)得語感和隱性知識；圖式激活顯著提高學(xué)生對英語真實(shí)材料的理解能力，這樣會產(chǎn)生事半功倍的效果。所以，教師要首先應(yīng)該針對不同的真實(shí)聽力材料，設(shè)計有效的課堂活動以幫助學(xué)生建立和激活相關(guān)的語言圖式，內(nèi)容圖式以及形式圖式。另外對于聽力材料的選擇則應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心，選擇難度由易到難而并且使學(xué)生感興趣的真實(shí)材料。

（三）輔助聽力（Additional Listening）

在語感培養(yǎng)中，最為重要的一點(diǎn)就是要增強(qiáng)英語的敏感性。學(xué)習(xí)者對英語的敏感性越強(qiáng)，就越能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用英語。在《聽說教程》建構(gòu)的立體化語言環(huán)境中，這種說聽交替、以說帶聽、以聽促說的主節(jié)奏在Time to Talk與課外聽力Additional Listening 和Test Your Listening中得以延續(xù)。廣泛開展雙人練習(xí)、小組討論、模擬會話等課堂活動，讓學(xué)生開動腦筋，啟發(fā)思路，這種語感的訓(xùn)練方法不僅使他們對英文語法有了較深刻的認(rèn)識，而且提高聽、讀、寫的綜合能力，同時增強(qiáng)自信。

（四）附加部分（Listening Strategy）

除此之外，第一冊和第二冊還設(shè)有針對學(xué)生在聽力訓(xùn)練中普遍存在的問題設(shè)計的、幫助他們掌握多種聽力技能的Listening Strategy部分。因為培養(yǎng)語感，首先要培養(yǎng)“語音感”；規(guī)范而又標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)有助于表達(dá)思想感情，也有助于讀者感悟文章中所隱含的作者的意圖和態(tài)度。另外，Communicative Function，Pre-listening Task及Speaking Tasks旨在幫助學(xué)生了解本單元內(nèi)容的交際功能，引導(dǎo)學(xué)生開口，為下一步聽說練習(xí)熱身，培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力。通過對該板塊的朗誦、背誦，不斷鍛煉語感。朗誦是最基本的語言訓(xùn)練，用規(guī)范而又標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)朗誦文章是形成語感的基礎(chǔ)。這是強(qiáng)化語感的一種十分有效的方法，反復(fù)誦讀可以增加和鞏固學(xué)生語言知識的積累，將原本是顯性的語言知識轉(zhuǎn)化為隱性的語言知識，學(xué)生的語感也就會因此而形成。因為言語主體的每一次的言語活動都要依憑已有圖式對刺激信息的二級剪輯。當(dāng)外界刺激作用于人的大腦時，激活了的語感圖式先是將這些刺激加以篩選、過濾和抽象，然后，再對輸入的知識進(jìn)行整理、組織和建構(gòu)。

四、結(jié)語

我們努力嘗試運(yùn)用認(rèn)知圖式理論分析語感圖式，探索《全新版大學(xué)英語》培養(yǎng)英語語感的具體途徑，喚起學(xué)生恰當(dāng)?shù)膱D式，增進(jìn)教學(xué)互動，培養(yǎng)其英語思維習(xí)慣，同時創(chuàng)建新的圖式，內(nèi)化語言，指出聽、說、讀、寫、譯對學(xué)習(xí)者形成敏銳的語感，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣的具體作用?？傊?，在教學(xué)情境中適當(dāng)、有效的圖式指導(dǎo)和技能訓(xùn)練對提高語感水平起重要作用，這一教學(xué)模式在《全新版大學(xué)英語》（第二版）的教學(xué)實(shí)踐的各環(huán)節(jié)均能產(chǎn)生良好的效果，尤其是學(xué)習(xí)者的語感得到增強(qiáng)。在外語學(xué)習(xí)中，重視學(xué)生完整的知識圖式的建構(gòu)與活化，將有利于消減認(rèn)知障礙，增加學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高學(xué)生的跨文化意識和交際能力，同時增強(qiáng)對語言錯誤和不規(guī)范表達(dá)方式的識別能力。語言大師薩丕爾說，“語言是千千萬萬個人的直覺的總結(jié)”，只有讓學(xué)習(xí)者通過“個人直覺的總結(jié)”形成目標(biāo)語的語感，才能在交際實(shí)踐中正確自覺地運(yùn)用。

［1］殷凌燕.語感圖式的構(gòu)建與對外漢語語感教學(xué)［J］.福建論壇（社科教育版），2010，（8）：103～105.

［2］李蔭華等.全新版大學(xué)英語聽說教程（教師手冊）［M］.上海：上海外語教育出版社，2014.

［3］陳金明.現(xiàn)代圖式理論與語感教學(xué)策略［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（6）： 148～151.

［4］吳小芳.用圖式理論指導(dǎo)大學(xué)英語聽說教學(xué)——談《全新版大學(xué)英語》教程的聽說活動設(shè)計［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006，（7）：91～93，99.

［5］岳秋菊.英語語言能力和英語語感的相關(guān)性的研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.

（作者單位：新余學(xué)院外國語學(xué)院）