基于建構(gòu)主義大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探究

余 毅

基于建構(gòu)主義大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探究

余 毅

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)重要?jiǎng)?chuàng)新性改革，它是以哲學(xué)、人類學(xué)以及心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)代化教育改革起到推動(dòng)作用，在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用建構(gòu)主義思想，將有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生民主意識(shí)，充分發(fā)揮課堂主體地位。

大學(xué)英語(yǔ) 構(gòu)建主義 教學(xué)設(shè)計(jì)

在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)下，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重營(yíng)造學(xué)生需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞學(xué)生需求開展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)各種教學(xué)手段，從問(wèn)題設(shè)計(jì)到小組討論，從合作學(xué)習(xí)到競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師在建構(gòu)主義課堂活動(dòng)中起到引導(dǎo)、指揮、促進(jìn)的作用，為學(xué)生與知識(shí)架起溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，通過(guò)小組學(xué)習(xí)和競(jìng)賽活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)精神，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)第三單元的section A為例，對(duì)建構(gòu)主義基礎(chǔ)下的大學(xué)應(yīng)該課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行分析。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境

該單元section A《Where Principles Come First》主要介紹了海德學(xué)校的辦學(xué)宗旨和精神，對(duì)教育改革有著非常重要的影響，文章內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是需要學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)其背景作充分收集和整理。教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該為其設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，例如（1）what are the principles?（2）what is the Hyde School famous for?（3）what is inner-city school?（4）what are the beneficial results of the Hyde School’s principles?在教學(xué)活動(dòng)開始后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課前收集的資料進(jìn)行匯報(bào)，將自己的研究成果與其他同學(xué)分享，從而使得其他學(xué)生也能學(xué)到更多知識(shí)。然后教師通過(guò)課件展示海德學(xué)校創(chuàng)校歷程，介紹從海德學(xué)校走出來(lái)的代表人物等，利用名人故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，通過(guò)真實(shí)、有趣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題和思想，從而更好地開展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。

二、開展合作探究活動(dòng)

在合作研究環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力水平將其分為若干組，每一組都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和弱的學(xué)生，這樣可以以強(qiáng)帶弱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和斗志，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。根據(jù)分配的小組和教學(xué)內(nèi)容，要求每個(gè)小組就不同問(wèn)題開展探究活動(dòng)，在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，每個(gè)小組要派出代表就教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行分析解答，最后教師對(duì)學(xué)生的回答做出總結(jié)。在本單元學(xué)習(xí)中，根據(jù)上述四個(gè)問(wèn)題將學(xué)生分為八組，每?jī)蓚€(gè)小組的討論問(wèn)題是相同的，有利于促進(jìn)學(xué)生多思維思考問(wèn)題，在討論過(guò)程中，教師可以提供一些關(guān)鍵詞，例如courage、integrity、curiosity and concern等來(lái)幫助學(xué)生陳述問(wèn)題。文章中涉及到的生僻單詞和最新語(yǔ)法也要提前通過(guò)PPT向?qū)W生展示出來(lái)，對(duì)于舊詞新義的情況，教師可以將原本的意思一并列舉出來(lái)，通過(guò)對(duì)比和鞏固讓學(xué)生對(duì)單詞產(chǎn)生更加深刻的印象，對(duì)于新詞的情況，教師可以在解析其基本含義之后，將其衍生含義和詞性進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的單詞分析方法。最后是學(xué)生匯報(bào)成果的時(shí)候，教師通過(guò)鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)每組學(xué)生代表上臺(tái)匯報(bào)，并鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)結(jié)束后勇敢提出新問(wèn)題，將新問(wèn)題作為學(xué)生的課后作業(yè)。合作探究活動(dòng)是一種漸進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師通過(guò)課前給學(xué)生設(shè)定教學(xué)任務(wù)，課上選擇與教材內(nèi)容相契合的話題進(jìn)行討論，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)生能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)邏輯思維，提高學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行思想表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。

三、分析拓展

分析拓展是教師對(duì)文章內(nèi)容充分解讀解讀，教師可以利用課件樹立文章主要框架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)哪些品德的重要性進(jìn)行獨(dú)立思考，從而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生在品格與智力或財(cái)富之間做出正確選擇。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解和分析每一段文章描寫的內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生文章閱讀能力和分析能力，最后教師圍繞文章中心思想講解整個(gè)文章寫作布局和特點(diǎn)，對(duì)文章中遣詞造句方式進(jìn)行解析，從而培養(yǎng)學(xué)生處理整篇文章的基本技能。對(duì)于文章中涉及到的語(yǔ)法知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)、詞匯慣用法以及相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言點(diǎn)等，教師都應(yīng)該進(jìn)行大范圍地拓展和深化，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系，從而達(dá)到建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)效果。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)與反思

在文章學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)該適當(dāng)布置一些寫作任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后有運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力，從而達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用能力鞏固和提高。同時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，教師要多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)得到更為嚴(yán)謹(jǐn)和公正的教師評(píng)價(jià)依據(jù)，從而對(duì)學(xué)生起到一定促進(jìn)作用。但是為了保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中不產(chǎn)生驕傲的心理，必要的學(xué)習(xí)反思也是非常有必要的，教師通過(guò)自我反思行為感染學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己的行為做出中肯地評(píng)價(jià)，通過(guò)反思能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)缺漏，從而及時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是從西方國(guó)家傳播過(guò)來(lái)的，但是其本身具有很強(qiáng)的先進(jìn)性和科學(xué)性，因此在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)高等教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新型教學(xué)理念、方法和途徑，從而保證學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。

[1]唐艷平．基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J]．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(04):114～116．

[2]秦?。?gòu)主義下地方院校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J]．普洱學(xué)院學(xué)報(bào),2014(03):101～104．

（作者單位：武漢工商學(xué)院）