動機(jī)理論研究及其對外語課堂教學(xué)的啟示

崔徳貴

動機(jī)理論研究及其對外語課堂教學(xué)的啟示

崔徳貴

教育心理學(xué)及第二語言教育實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)動機(jī)是引導(dǎo)、刺激、推動、維持學(xué)生進(jìn)行外語長效學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部力量之一，將動機(jī)理論應(yīng)用導(dǎo)致外語課堂教學(xué)當(dāng)中，可有效提高課堂效率?；诖?，本文進(jìn)一步探討了動機(jī)理論與外語課堂教學(xué)之間的關(guān)系，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際外語學(xué)習(xí)動機(jī)情況，提出了幾點(diǎn)關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)動機(jī)以及如何提高動機(jī)強(qiáng)度的意見和建議，以供外語課堂教學(xué)參考。

動機(jī)理論 外語 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷推進(jìn)的大背景下，外語是21世紀(jì)新型人才必不可少的技能，而外語課堂教育在培養(yǎng)高端綜合性人才中有著不可替代的作用，高校教育教學(xué)改革大潮中，外語教學(xué)改革勢在必行。教育心理學(xué)之處，學(xué)習(xí)需要、興趣等學(xué)習(xí)動機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為此，高校外語教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理特征有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)動機(jī)理論應(yīng)用導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)活動之中，提高外語教學(xué)質(zhì)量，以更好適應(yīng)社會對于外語人才的需要。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)含義及學(xué)習(xí)動機(jī)理論

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)

弗洛伊德認(rèn)為，一切行為的原因在于動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，以求知欲和渴求學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望為主要外在表現(xiàn)和，屬于人眾多行為動機(jī)中的一種，按照教育心理學(xué)角度，可將學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)一步細(xì)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)，即學(xué)習(xí)者本身對所從事的活動的實(shí)踐需求，無需外界的刺激與誘導(dǎo)。外部動機(jī)的滿足在活動之外，即學(xué)習(xí)者在外部因素的刺激下而產(chǎn)生的對所從事的活動的實(shí)踐需求，在一定情況下，外部動機(jī)可逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)動機(jī)按照其他標(biāo)準(zhǔn)還可分為求知欲、學(xué)習(xí)興趣、焦慮等。求知欲是學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)，源于人類自身對于社會和自然的好奇心，是與生俱來的；學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的方法，常表現(xiàn)為對知識的渴望和獲取。焦慮是學(xué)習(xí)動機(jī)最主要的驅(qū)動因素，通過對學(xué)習(xí)者的情緒進(jìn)行刺激產(chǎn)生強(qiáng)化或減弱學(xué)習(xí)動力的作用。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)理論

學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)理論有許多，常用的包括以下幾類：① 成就目標(biāo)理論，指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的目的以及對學(xué)業(yè)成就的意義的知覺，是學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要影響因素，正確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠根據(jù)實(shí)際情況自覺調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生勇于進(jìn)取、敢于鉆研的精神能力的培養(yǎng)意義重大。② 強(qiáng)化理論，指能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者反應(yīng)發(fā)生概率的刺激增強(qiáng)作用，從性質(zhì)上來看，可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，激勵等正強(qiáng)化增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)，懲罰等負(fù)強(qiáng)化削弱學(xué)習(xí)動機(jī)。③ 自我效能感，指個體在行動前對于自己是否能完成某一成就行為的主觀判斷，學(xué)習(xí)過程中的維持學(xué)習(xí)行為以及強(qiáng)化能激發(fā)，對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的控制和調(diào)節(jié)有著重要意義。④ 歸因論，指人們對于自我或他人的活動及其原因、結(jié)果所做的解釋或推論，包括內(nèi)因和外因兩種，不同的歸因方式會影響學(xué)習(xí)者今后的學(xué)習(xí)行為。

二、 動機(jī)與學(xué)習(xí)

（一）動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，學(xué)習(xí)動機(jī)能夠影響并推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，反過來，學(xué)習(xí)又能產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機(jī)，二者相互聯(lián)系，不可分割。但同時，需要注意的是，在實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握二者之間的度，適當(dāng)范圍內(nèi)，內(nèi)驅(qū)力的增強(qiáng)可帶動學(xué)習(xí)效率提高，但若超出這一范圍，內(nèi)驅(qū)力的繼續(xù)增強(qiáng)反而可導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。史稱耶基斯—多德森定律也表明，學(xué)習(xí)任務(wù)難度不斷增加，動機(jī)的適當(dāng)水平將不斷下降，即相較于簡單任務(wù)，復(fù)雜任務(wù)的適當(dāng)動機(jī)水平更低。

（二）影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素

1、內(nèi)部因素

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)形成的內(nèi)部因素主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、年齡、志向水平、性格特征、焦慮狀態(tài)等內(nèi)容，具體如下：① 學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個人在社會生活和成長過程中都將形成獨(dú)特的經(jīng)歷和認(rèn)知方式，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性，擁有明確且完成難度適中目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)持久性均明顯優(yōu)于目標(biāo)不明確或目標(biāo)不切合實(shí)際的學(xué)生；② 年齡，心理學(xué)相關(guān)研究表明，隨著年齡的增長，動機(jī)在個體中的社會性作用將不斷加強(qiáng)，即相較于年齡較小的學(xué)生，年齡稍大的學(xué)生更在意來自于他人的評價，更希望迎合或滿足來自教師和家長的期望，相應(yīng)的，學(xué)習(xí)動機(jī)也更加強(qiáng)烈。③ 志向水平，學(xué)生個人的人生觀、價值觀、世界觀是影響其學(xué)習(xí)動機(jī)形成的直接因素，志向水平高的學(xué)生，學(xué)習(xí)動機(jī)明顯強(qiáng)于志向水平低的學(xué)生。④ 性格特征，個體性格的特征受其生存、成長的環(huán)境以及遺傳基因等因素的影響，由于經(jīng)歷不同，個體間意志力、興趣等性格特征往往存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)形成情況參差不齊。一般情況下，零起點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)烈，高起點(diǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不明顯。⑤ 焦慮狀態(tài)，焦慮狀態(tài)是指個體在面對陌生任務(wù)或不自信的任務(wù)時表現(xiàn)出來的緊張、害怕等負(fù)面情緒的狀態(tài)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)形成的重要因素，據(jù)報道，焦慮程度與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)成正比但與學(xué)生學(xué)習(xí)成績成反比，即焦慮程度高的學(xué)生，往往有更強(qiáng)力的學(xué)習(xí)動機(jī)，但在實(shí)際學(xué)習(xí)卻很少求助他人，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不十分理想。

2、外部因素

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)形成的外部因素主要包括社會環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、家庭三方面，具體如下：① 社會環(huán)境，自改革開放以外，我國教育部對于外語學(xué)習(xí)的重視力度便逐漸加強(qiáng)，如今，在經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入發(fā)展的今天，熟練掌握一門或幾門外語是對于人才的基本要求，可見我國外語學(xué)習(xí)的社會環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成是十分有利的。② 學(xué)習(xí)條件，外語教材和教師是外語教學(xué)活動的主要因素，首先，教材是教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生掌握教學(xué)知識的重要媒介，編制合理的教材可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，使教學(xué)活動事半功倍，但現(xiàn)階段，我國外語教材編制質(zhì)量良莠不齊，英語、日語等普及度較高語言的教材編制基本成熟，而西班牙語等部分小語種的教材仍普遍存在內(nèi)容空泛、不實(shí)用、知識結(jié)構(gòu)零散等問題，十分影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，教師是學(xué)生獲取知識的橋梁，教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，教學(xué)方法適當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容新穎的教師更能發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)形成方面的作用。③ 家庭教育，家庭中父母等長輩對學(xué)生外語學(xué)習(xí)所持的態(tài)度對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成情況有著十分重要的影響，家長認(rèn)可度高，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，反之，則學(xué)習(xí)動機(jī)弱。

三、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)策略

（一）創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境

減少學(xué)生在課堂上的焦慮有助于提高教學(xué)效，輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，有利于鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)盡量心平氣和地對學(xué)生進(jìn)行慢慢引導(dǎo)，避免學(xué)生過度緊張，消除學(xué)生學(xué)習(xí)外語的恐懼感。

（二）增加學(xué)生興趣

興趣是動機(jī)的主要來源之一，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，自主學(xué)習(xí)。如教師在外語教學(xué)中，可根據(jù)課本內(nèi)容巧妙地導(dǎo)入一些設(shè)問，引起學(xué)生好奇心，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識興趣和求知欲。除此之外，可在教學(xué)過程中穿插兼具思考性和趣味性的活動，避免學(xué)生感到枯燥。

（三）調(diào)整練習(xí)難易度，控制成就動機(jī)

一定量的失敗有利于加強(qiáng)學(xué)生解決問題的愿望，但同時也應(yīng)把握度，防止學(xué)生學(xué)習(xí)自信心遭到打擊。為此，在教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)全面準(zhǔn)確把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生完成任務(wù)時給予其積極的肯定。另一方面，教師也要靈活地控制任務(wù)布置情況，根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，向?qū)W生提出難易程度不一的問題，以便每位學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的成就感。

（四）強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的交際功能

外語作為一門語言類學(xué)科，最大的功能在于“用”，為此，外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是使每一位學(xué)生都能夠熟練的運(yùn)用外語進(jìn)行交流和溝通，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的交際功能，使學(xué)生充分感受到外語的適用性和魅力對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的促進(jìn)有著重要作用。為此，教師可補(bǔ)充具有實(shí)際交際價值的教學(xué)內(nèi)容，如主題背景、國情知識、民俗風(fēng)情等。

四、 結(jié)束語

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國高校教育取得了蓬勃發(fā)展，在辦學(xué)模式、教育理念等方面均獲得了巨大成就，但隨著教育改革的不斷，新形勢下更深層次的問題也逐漸顯現(xiàn)。將學(xué)習(xí)動機(jī)理論應(yīng)用到外語教學(xué)當(dāng)中，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的正確以及外語教學(xué)效果的提高有著積極的促進(jìn)作用。

[1]趙研．淺談學(xué)習(xí)動機(jī)理論與外語教學(xué)[J]．讀與寫(教育教學(xué)刊),2011,08(5):199～154．

[2]鄭雨．應(yīng)用語言學(xué)動機(jī)理論對英語課程教學(xué)的指導(dǎo)作用分析[J]．課程教育研究,2015,(27):128～128．

[3]遲寶明．奧蘇貝爾動機(jī)理論對大學(xué)英語精度課堂教學(xué)的啟迪[J]．才智,2011,(12):153．

（作者單位：黑河學(xué)院通識教育學(xué)院）

崔徳貴（1970-），男，漢族，黑龍江黑河人，黑河市黑河學(xué)院通識教育學(xué)院，教育學(xué)碩士，副教授，研究方向：外語教學(xué)。