問題導(dǎo)向式教學(xué)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題及改進

饒芳萍

摘? ? 要： 本文運用總結(jié)歸納法梳理問題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出改善建議，為提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。本文提出應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性、以學(xué)生為主導(dǎo)、鼓勵創(chuàng)新思維、提高教師素養(yǎng)、充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、培養(yǎng)交叉學(xué)科思維模式等建議。

關(guān)鍵詞： 問題導(dǎo)向式? ? 教學(xué)方法? ? 改進建議

1.引言

習(xí)近平總書記強調(diào)：“堅持問題導(dǎo)向，從歷史和現(xiàn)實相貫通、國際和國內(nèi)相關(guān)聯(lián)、理論和實際相結(jié)合的寬廣視角，對一些重大理論和實踐問題進行思考和把握?！盵1]（41-45）如何順應(yīng)國家改革要求？如何充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性并引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)？如何縮短理論與實踐之間的差距，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與動手能力，是我國教育急需面對和解決的問題。對上述問題的回答，對于實現(xiàn)我國經(jīng)濟順利轉(zhuǎn)型升級具有重要現(xiàn)實意義[2]（91-94）。問題導(dǎo)向式教學(xué)法以設(shè)計學(xué)習(xí)情境和問題為導(dǎo)向，強調(diào)基于實際工作情境的以學(xué)生為中心的教育特點，為不少人推崇[3]。該模式旨在通過情境和問題，引導(dǎo)學(xué)生剖析現(xiàn)實情況及問題實質(zhì)，通過解決問題，總結(jié)并深化已有的知識架構(gòu)，使學(xué)生在分析問題和解決問題中得到具象化的知識體現(xiàn)，對于提高教學(xué)質(zhì)量極為重要[4]。然而在實際運用中，該方法仍然存在一些學(xué)生認可度低、參與積極性不高、模式單一等問題。本文旨在通過歸納總結(jié)法梳理問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀，從教師和學(xué)生兩個層面指出其中存在的問題，最后提出政策建議，以為該模式的進一步發(fā)展和更有效的應(yīng)用推廣提供有用參考。

2.概念及模式解析

問題導(dǎo)向式教學(xué)法是美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年首創(chuàng)的，到二十世紀九十年代初引入我國，經(jīng)過四十多年的發(fā)展，該方法被廣泛運用在醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、工程學(xué)、建筑學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)中并廣為推崇[5]。問題導(dǎo)向式教學(xué)又叫問題驅(qū)動式教學(xué)，主要源于建構(gòu)主義教學(xué)理論，是指教師以學(xué)生樸素的原始觀念為出發(fā)點，通過設(shè)置一系列與課程有關(guān)的現(xiàn)實問題，并對這些問題進行細化分析與解決，讓學(xué)生在思維撞擊和討論參與中切身體驗有關(guān)概念和理論，鍛煉解決問題的思想方法，在問題導(dǎo)向下理解知識的本質(zhì)，進而構(gòu)建新的知識架構(gòu)[6]-[7]。另有研究者指出問題導(dǎo)向式教學(xué)是一種合作學(xué)習(xí)，也是一種情境學(xué)習(xí)，因為知識體系（包括原理、觀念、機制等）都不是以抽象的形式學(xué)習(xí)的，而是通過創(chuàng)設(shè)情境，將它們置于具體情境中。

在教學(xué)實踐中，該方法的主要思維導(dǎo)式是提出問題——解決問題——反思問題，主要模式包括以“線型問題單元鏈”為主線的問題驅(qū)動模式和以“樹型問題單元鏈”為主線的問題驅(qū)動模式兩種。前者主要是指從一個簡單的問題出發(fā)，采用順向疊加的方式層層設(shè)置問題，通過化整為零、以小博大，逐漸向知識目標靠近。需要指出的是教師對問題的設(shè)置在該模式中極為關(guān)鍵。后者主要指采用從目標到手段的分析范式，即根據(jù)教學(xué)目標先審視并確定要解決的問題（目標），在解決問題的過程中，將目標問題分解為子問題或子問題群，驅(qū)動學(xué)生思考，引導(dǎo)其主動找到解決問題的方法和路徑，幫助其在解決問題的過程中獲取知識，學(xué)會方法，深入感受探究的過程，運用舊知識并發(fā)展新知識。

在應(yīng)用該教學(xué)方法時應(yīng)注意以下基本事項：首先，以現(xiàn)實情境問題為起點。換言之，即所設(shè)問題必須與學(xué)生將來工作方向為導(dǎo)向，所設(shè)情境必須是將來工作過程中很可能會發(fā)生的真實情境;其次，強調(diào)團隊精神和學(xué)習(xí)自主性。在提出解決問題的方案后進行評價，包括小組內(nèi)評價和自我評價;再次，學(xué)習(xí)過程必須以學(xué)生為中心，教師主要充當輔導(dǎo)員和督導(dǎo)員的角色。換言之，要達到預(yù)期的理想的教學(xué)效果，教師必須適時精心設(shè)計，在學(xué)生遇到困難或者自身難以解決時以輔導(dǎo)員身份適時點撥。

總體而言，問題導(dǎo)向式教學(xué)方法具有以下優(yōu)勢：一是通過調(diào)動學(xué)生的課堂參與，激發(fā)學(xué)生主動思考。教師通過設(shè)置和提出問題，并以任務(wù)形式下達給學(xué)生，驅(qū)動學(xué)生深入思考或者實際動手操作解決問題。通過師生互動，共同解決問題，該過程本身就是師生進行情感交流、活躍課堂氣氛的重要方式。通過營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生放下心中芥蒂，克服膽怯，增強自信。這樣新的知識在逐一解決問題的過程中一一被發(fā)現(xiàn)、吸收和應(yīng)用。由此可見，基于問題式的教學(xué)方法強調(diào)批判性思維能力、運用知識的能力、團隊協(xié)作能力、溝通和交流能力的培養(yǎng)。

3.應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題

一是所設(shè)問題與相關(guān)課程內(nèi)容沒有有效銜接，并且在教學(xué)過程中引入創(chuàng)新教育內(nèi)容不足。一些課堂教學(xué)過于強調(diào)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握，缺少對新新技術(shù)、新手段、新方法和新理論的介紹，缺乏與現(xiàn)實社會情境融合的基本鍛煉，學(xué)生難以了解所學(xué)領(lǐng)域最新的動態(tài)，缺乏適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新能力。

二是教學(xué)模式仍然存在偏向于應(yīng)試型教育現(xiàn)象。即有的教師注重給學(xué)生講授知識，忽略學(xué)生的個體差異和已有的知識水平基礎(chǔ)。教師繪聲繪色地講，學(xué)生卻了無興趣。這種“滿堂灌”“填鴨”式的教學(xué)方法，雖然有助于學(xué)生更全面、系統(tǒng)地掌握課程基本概念和基本原理等基礎(chǔ)知識，但難以使學(xué)生自覺、主動、積極地參與課堂教學(xué)。相反，只能被動接受和記憶，教與學(xué)的互動難以展開。在這樣的教學(xué)模式下，難免出現(xiàn)學(xué)生上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的情況[8]。

三是學(xué)生認可度較低，課堂參與積極性不高。有研究表明盡管問題導(dǎo)向式教學(xué)具有創(chuàng)新性和啟發(fā)性，但是學(xué)生對該模式的認可度低于對其他模式（如師生互動課堂討論式和案例教學(xué)式）的認可度，對該模式持贊同態(tài)度的學(xué)生的比例僅約70%[9]。

四是教師角色轉(zhuǎn)換不到位，知識儲備不足。首先，任何創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣，其效果在很大程度上取決于教師角色的轉(zhuǎn)換。然而，由于多數(shù)教師都是通過傳統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)出來的，要完全吸收和消化創(chuàng)新教學(xué)模式，有待時間沉淀[10]。其次，由于問題導(dǎo)向式教學(xué)過程多以問題討論為主，在現(xiàn)實應(yīng)用過程中，可能會出現(xiàn)學(xué)生相關(guān)背景知識準備不足的情況。此外，教師可能面臨所要討論和解決的問題甚至超出本身的知識儲備的情況。因此，為了避免上述情況，學(xué)員應(yīng)該學(xué)習(xí)查找文獻等資源的方法。

五是教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，課堂學(xué)科知識過于單一，缺乏多學(xué)科融合。不少課堂依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以知識為導(dǎo)向，采用“填鴨式”教學(xué)方法。教育目的在于通過反復(fù)傳授，傳播知識[11]。換言之，傳統(tǒng)教學(xué)方式形式過于固化，強調(diào)對知識的傳承，忽略對科學(xué)理論和創(chuàng)新方法的培養(yǎng)，因而學(xué)生會產(chǎn)生反感甚至厭惡心理。

4.結(jié)論與建議

最好的教育就是讓學(xué)生感覺不到在被教育。面對形式多變的社會環(huán)境和日益加劇的社會競爭，“關(guān)注學(xué)生”是新課程改革的核心理念。問題導(dǎo)向式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)教師以學(xué)生為主導(dǎo)，從學(xué)生出發(fā)，用探究式的思維思考“學(xué)生學(xué)什么”和“我該怎么教”的問題。問題導(dǎo)向式教學(xué)一方面有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，增加其主觀能動性，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。另一方面，教師通過設(shè)計出適合學(xué)生動手的、能激發(fā)他們思維和興趣的問題，驅(qū)動學(xué)生自己動手。通過教師與學(xué)生有機結(jié)合，實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的目標。

然而，通過對現(xiàn)實應(yīng)用情況的梳理可以發(fā)現(xiàn)，該模式的應(yīng)用實踐仍然存在諸如學(xué)生參與積極性不高、形式單一、跨學(xué)科交叉不足等問題。為此，本文提出以下建議：

第一，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。教學(xué)效果不佳的重要原因，不能簡單歸咎于教師教學(xué)理念和方式不足。事實上，學(xué)生的參與積極性對于發(fā)揮問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的教學(xué)效果更重要。興趣是最好的老師。教師在應(yīng)用該教學(xué)模式時，需要首先考慮現(xiàn)實事件發(fā)生的情境。大學(xué)生正處于好奇心強的年齡階段，在引導(dǎo)學(xué)生參與問題分析和問題解決的過程中，要站在學(xué)生角度，高度迎合學(xué)生的心理特征，盡可能將事件的經(jīng)過進行加工和包裝，以最生動有趣的方式吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

第二，以學(xué)生為主導(dǎo)。教與學(xué)的過程不僅指對知識本身進行理解和意義建構(gòu)，而且要幫助學(xué)生在一定情境下從具體問題中抽離出抽象的知識，開展理論與實踐相結(jié)合的關(guān)聯(lián)式學(xué)習(xí)，最后進行系統(tǒng)的知識整合。教與學(xué)的過程不僅僅在于教師的“教”，更重要的是學(xué)生的“學(xué)”。教師務(wù)必樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，堅持課堂中以學(xué)生為主導(dǎo)地位的原則，在引導(dǎo)學(xué)生參與問題分析和討論的過程中，最大限度地實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間能夠盡可能自由地進行思維碰撞和頭腦風(fēng)暴，進而實現(xiàn)對現(xiàn)有知識的歸納總結(jié)和具象化應(yīng)用。即使在學(xué)生遇到困難時，教師仍然主要以輔導(dǎo)者身份給予指導(dǎo)。

第三，鼓勵創(chuàng)新思維。教師應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。在最后問題的探討和總結(jié)階段，優(yōu)先考慮讓學(xué)生發(fā)言，自由發(fā)表觀點和看法，教師再在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)，同時針對學(xué)生發(fā)言中富有建設(shè)性的觀點進一步展開討論。通過尊重和鼓勵，使學(xué)生建立自信，積極參與探討活動，發(fā)展思維能力，拓展思維模式。

第四，提高教師素養(yǎng)。在應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法的過程中，要形成自己的優(yōu)勢，將自身長處運用到教學(xué)過程中。教師應(yīng)注重個人興趣的發(fā)展，提高修養(yǎng)。此外，更重要的是教師要努力提高專業(yè)基礎(chǔ)知識，側(cè)重對學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)。

第五，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（如微信），使教學(xué)形式多元化。隨著智能機的廣泛推廣，微信越來越大眾化。近期，有學(xué)者提出將微信微格運用到問題導(dǎo)向式教學(xué)過程中，實踐證明，該模式有利于充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合微格教學(xué)法，開啟一種全新的教學(xué)方法[12]。由此可見，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)展多元化的現(xiàn)代教學(xué)形式，可能具有重要的應(yīng)用推廣前景。

第六，培養(yǎng)交叉學(xué)科思維模式。社會發(fā)展日新月異，不斷變化的社會形式致使人們逐漸認識到面臨問題的多樣性和復(fù)雜性，僅靠單一學(xué)科知識難以解決復(fù)雜問題。此外，隨著科技的發(fā)展，單一的學(xué)科思維已不能順應(yīng)時態(tài)需求。因此，應(yīng)整合多個學(xué)科或?qū)I(yè)知識體系，以整體思維模式，以全局式的思維思考，運用跨學(xué)科方法解決復(fù)雜的社會問題。

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