借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，培養(yǎng)大班幼兒自主閱讀能力

楊菊英

一、幼兒園開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)存在的問(wèn)題

目前很多幼兒園確實(shí)已比較關(guān)注幼兒早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，硬件相對(duì)到位，但很多教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)也存在不少問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：對(duì)良好閱讀氛圍的營(yíng)造重視不夠，閱讀區(qū)的設(shè)置安排和環(huán)境的建設(shè)不夠合理；為幼兒選擇圖書(shū)存在隨意性，不能根據(jù)不同年齡段幼兒的閱讀水平、閱讀興趣來(lái)“嚴(yán)格”選擇適宜的讀物；不夠注重幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀形式簡(jiǎn)單化，閱讀活動(dòng)中教師對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的呈現(xiàn)手法平鋪直敘，懸念等藝術(shù)手法應(yīng)用得不夠；教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，不夠關(guān)注幼兒對(duì)圖書(shū)閱讀的主動(dòng)性和探究性；不夠關(guān)注幼兒對(duì)圖書(shū)細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息的把握等。[1]

在這樣的環(huán)境下，盡管幼兒對(duì)閱讀有興趣，但由于閱讀習(xí)慣和閱讀水平的限制，他們并不能很好地享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。幼兒在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題固然與其身心發(fā)展水平有關(guān)，但同時(shí)也與教師指導(dǎo)方式有密切關(guān)系，教師的指導(dǎo)如不恰當(dāng)會(huì)導(dǎo)致幼兒閱讀的低興趣、低水平。因此我們需要從幼兒的心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探索指導(dǎo)幼兒自主閱讀、能讓幼兒的自主閱讀能力得到培養(yǎng)的有效策略。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

目前被多數(shù)人認(rèn)可的翻轉(zhuǎn)課堂，大致有以下特點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)順序發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”——由傳統(tǒng)的課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外完成知識(shí)內(nèi)化變成課外學(xué)習(xí)，課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師預(yù)先設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將所要教授的內(nèi)容完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生因此而有明確的學(xué)習(xí)目的，有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）教師與學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體變革為以學(xué)生為主體，教師由知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的制作者和課程的開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)者，學(xué)生的輔導(dǎo)者，指導(dǎo)者。

（三）評(píng)價(jià)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變——由單一化變成多元化，由總結(jié)性評(píng)價(jià)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)主體既有教師作為主評(píng)，也有學(xué)生之間互評(píng)，還可以小組間評(píng)價(jià)，立體化的評(píng)價(jià)方式能避免評(píng)價(jià)的片面性，更能真實(shí)反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。[2]

三、結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”培養(yǎng)大班幼兒自主閱讀能力

借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論依據(jù)和課堂模式，我對(duì)傳統(tǒng)的閱讀模式進(jìn)行了突破，在幼兒園大班進(jìn)行了培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力的嘗試。

（一）討論閱讀

小朋友把家里的圖書(shū)帶來(lái)，在閱讀區(qū)里與小朋友分享，即使沒(méi)有老師的參與，孩子們都能自編著講起來(lái)，使閱讀區(qū)真正成為了幼兒悅讀的地方。

2.表演閱讀

在閱讀區(qū)里提供了一些小動(dòng)物的頭飾、手偶，當(dāng)幼兒能連貫地講述故事后，幼兒就不再滿足于看書(shū)了，因此他們需要更進(jìn)一步的閱讀，因此他們會(huì)戴上頭飾、拿起手偶進(jìn)行故事的表演，在表演中進(jìn)一步地感受讀書(shū)的樂(lè)趣。

3.繪制閱讀

這是孩子自發(fā)的一個(gè)閱讀內(nèi)容，當(dāng)孩子讀完一個(gè)故事、看完一本書(shū)后，總覺(jué)得有些意猶未盡，因此為他們提供一些紙和筆，他們就能反故事進(jìn)一步延伸下去。例如讀過(guò)《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》這本圖書(shū)后，孩子們有很多的內(nèi)容要編進(jìn)去，還有提出《植物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》，于是他們就拿起筆接著編下去，很顯然這樣的閱讀不僅僅停留在僅有的繪本上了。

4.拼圖閱讀

這是一次偶然的機(jī)會(huì)在剪紙區(qū)里發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新，剪紙區(qū)的幼兒將剪下來(lái)的一幅幅無(wú)關(guān)連的圖案，慢慢地拼成了一幅有故事的圖，接著拼成連續(xù)的圖，故事就這樣誕生了，這樣的閱讀是幼兒身心愉悅的活動(dòng)。

讓閱讀變成悅讀，兒童的自我教育和個(gè)人精神生活是從自主閱讀開(kāi)始聽(tīng)，自主閱讀的意識(shí)和技能的獲得是必不可少的，真正的閱讀是一個(gè)參與的過(guò)程，而不是把書(shū)上的字一個(gè)個(gè)讀完的機(jī)械過(guò)程，閱讀應(yīng)當(dāng)是自主的，一項(xiàng)非常個(gè)性化的活動(dòng)，我們要做的，是要讓孩子在自主獨(dú)立和熱誠(chéng)的自主閱讀活動(dòng)中把讀書(shū)內(nèi)化為一種對(duì)于閱讀的熱愛(ài)，只有將兒童引向自主閱讀，我們的孩子才會(huì)知道閱讀對(duì)自己的重要性，養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣成自然，同時(shí)能夠享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，最終成長(zhǎng)為好的閱讀者。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒升入大班后，逐漸愛(ài)上閱讀，喜歡聽(tīng)故事、講故事，但還是停留在要求成人講故事、讀圖書(shū)的層面上，在與家長(zhǎng)的交流中也可以看出，大班幼兒自主閱讀的能力非常弱，這種被動(dòng)式或成人陪同式的閱讀在一定程度上阻礙了幼兒閱讀能力的發(fā)展。波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！迸既坏囊粋€(gè)機(jī)會(huì)了解到了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”，因此在語(yǔ)言活動(dòng)中，我就嘗試借鑒了這種“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”來(lái)組織活動(dòng)，在教師引領(lǐng)下的自主性閱讀極大地提高了幼兒對(duì)閱讀的興趣，同時(shí)也在一定程度上潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自學(xué)的方法。

閱讀是一個(gè)多元的復(fù)雜的歷程，幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的教育工程.它不是要求幼兒能識(shí)多少字，能寫(xiě)多少字，而是讓幼兒在人生的最初階段“學(xué)習(xí)閱讀”，激發(fā)幼兒閱讀的興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握自主閱讀的基本能力。只有當(dāng)幼兒喜歡上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、陶醉于閱讀時(shí)，他的自主閱讀能力才能明顯提高，才能最終成長(zhǎng)為好的自主閱讀者。而 借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”模式課內(nèi)外學(xué)習(xí)，就是一個(gè)幫助孩子閱讀的合適途徑，有效積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而建立起自主閱讀的能力來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘愛(ài)珠.幼兒早期自主閱讀能力培養(yǎng)方法探析[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年4月：第29卷第4期.

[2]李彩霞.《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐——以福建龍巖學(xué)院為例.華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年9月.