探討高中語文教學(xué)中人文精神滲透

李紅宇

摘要：隨著教育理念的不斷改革和深入，目前，我國一直著力于對教育進行整體性和深層次的改革，目前對高中語文課程的教學(xué)目標和標準已經(jīng)確定為“人文性和工具性的統(tǒng)一”，這就意味著語文教育不再只具備工具性的特征，更是對人文精神教育的落實和滲透，如何在高中語文教育中更好地滲透人文精神，也成為當前高中教育界比較關(guān)注的話題之一。本文就簡單介紹了人文精神的內(nèi)涵，并闡述了將人文精神滲透于高中語文教學(xué)的必要性和高中語文教學(xué)中人文精神的具體內(nèi)容，最后探討了高中語文教學(xué)中人文精神滲透的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；人文精神；滲透

近年來，越來越多的專家都尤為重視高中語文教學(xué)中關(guān)于人文精神的滲透問題，通過對學(xué)生進行人文教育，不僅有利于學(xué)生的智力發(fā)展，更有助于學(xué)生養(yǎng)成積極向上的樂觀態(tài)度，進而培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、關(guān)于人文精神的內(nèi)涵闡述

筆者認為，關(guān)于人文精神的內(nèi)涵，主要從以下四個方面予以闡述：

一是人文精神是作為人而言最基本的精神。人文精神必然以人為本，人是核心，因此，人文精神必然對人的權(quán)利、尊嚴、自由和發(fā)展等基本精神予以承認和維護；

二是人文精神展現(xiàn)了人們對真善美的追求。從哲學(xué)上講，人文精神實質(zhì)上是涉及了人的生存價值和生命取向，它重在推崇善，弘揚美，同時摒棄惡，鞭撻丑；

三是人文精神不僅關(guān)注個體，也關(guān)注整體。人文精神不僅關(guān)注人們個體的發(fā)展，更關(guān)注人與人之間以及人與社會、自然之間的統(tǒng)一和諧，也就是要愛社會、愛他人、愛自然；

四是人文精神的文化內(nèi)涵非常豐富。人文精神是通過文化教化而形成的思想與行為，凝聚了最為精髓的文化，包含了所有值得傳承和發(fā)揚的精神，如平等、博愛、民主、寬容、正義等等，同時也有利于人們形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。

二、高中語文課程中蘊含的人文精神

關(guān)于高中語文課程中所蘊含的人文精神，筆者認為，主要包括四個方面：一是哲學(xué)的思維和理性的批判；二是高尚的道德和優(yōu)秀的品質(zhì)；三是積極的態(tài)度和進取的精神；四是高端的審美和純凈的心靈。

三、將人文精神滲透于高中語文教學(xué)的必要性

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，功利主義已經(jīng)彌漫到每個角落，人們由于過于重視功利和成績，而忽視了人文教育，尤其是高中語文教學(xué)中對人文教育的缺失，直接導(dǎo)致了學(xué)生素養(yǎng)不夠優(yōu)秀，發(fā)展過于片面。筆者認為，之所以需要在高中語文教學(xué)中滲透人文精神，主要源于以下幾個方面的原因：

一是當前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀需要對人文精神進行滲透。因為高中語文教學(xué)不僅是對學(xué)生語言文字能力的培養(yǎng)，更是對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚，高中語文教學(xué)應(yīng)當通過課堂教學(xué)，一方面弘揚審美情趣和修身養(yǎng)性等人文精神，另一方面?zhèn)鞑プ杂?、平等等現(xiàn)代世界的先進人文精神，只有將人文精神貫穿到各個環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生真正在文字中有所感悟和享受，才能讓學(xué)生真正具備人文情懷和睿智之光；

二是目前國家的教育方針要求在高中語文教學(xué)中滲透人文精神。無論是國家的教育方針，還是各省市政府的教育政策，都一直在強調(diào)兩個方面的內(nèi)容：即以人為本和德智體美全面發(fā)展。只有在高中語文教學(xué)中貫穿人文精神，才是以人為本的真實體現(xiàn)，只有培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，才能進而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終做到德智體美全面發(fā)展；

三是近期高中課程的不斷改革加強對人文精神教育的關(guān)注和重視。近幾年，我國高中語文課程多次改革，而在最新的《普通高中語文課程標準》中，更是用“工具性和人文性的統(tǒng)一”來描述高中語文課程的基本特點，這也說明了當前高中語文教育應(yīng)當注重對學(xué)生人文素養(yǎng)方面的教育和培養(yǎng)，為高中語文的發(fā)展指明了道路。

四、關(guān)于在高中語文教學(xué)中滲透人文精神的對策

教語文就是教做人，學(xué)語文就是學(xué)做人，人文精神作為語文素養(yǎng)不可或缺的部分，貫穿于高中語文教學(xué)中勢在必行，筆者認為，在高中語文教學(xué)中滲透人文精神，應(yīng)當從以下三個方面做出努力：

（一）進一步提升高中語文教師的人文素養(yǎng)

對學(xué)生進行人文教育，高中語文教師是重要一環(huán)，其人文素養(yǎng)的高低直接決定了人文教育的水平和效果，因此，應(yīng)當從三個方面對高中語文教師的人文素養(yǎng)提出要求：

一是高中語文教師要充實人文知識，做到以身作則。知識儲備是教師做好教育工作的前提和基礎(chǔ)，因此，高中語文教師應(yīng)當加強對人文方面書籍和視頻的涉獵，加強對人文精神的思考和理解，才能進一步促進學(xué)生人文精神的培養(yǎng)；

二是高中語文教師要提高人文素養(yǎng)，做到以人為本。教師對學(xué)生的教育不僅局限于課堂上，還表現(xiàn)在日常接觸的方方面面，尤其是教師在于學(xué)生的交流溝通過程中所展現(xiàn)的性格、氣質(zhì)、情操和道德，將直接影響學(xué)生的整體素質(zhì)，因此，作為高中語文教師，應(yīng)當加強自身人文素養(yǎng)的塑造，從而潛移默化的影響和教育學(xué)生；

三是高中語文教師要堅持人文態(tài)度，做到敬業(yè)奉獻。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，高中語文教師必須堅定不移的堅持人文態(tài)度，無論發(fā)生任何狀況，都堅持以人文的態(tài)度去對待和處理，才能真正從正面影響學(xué)生的個人修養(yǎng)和生活作風。

（二）進一步挖掘高中語文教材中的人文意蘊

教材是教師答疑解惑的依據(jù)和基礎(chǔ)。因此，高中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當善于挖掘高中語文教材中的種種人文因素，例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，應(yīng)當教導(dǎo)學(xué)生體會和感悟杜甫所表現(xiàn)出來的高尚境界和人文情懷，進而讓學(xué)生有所啟發(fā)和學(xué)習(xí)。同時，每個教材文章里面的修辭、意境以及用詞，都是作者個人情懷和國家情懷的體現(xiàn)，這些都可以成為對學(xué)生進行人文教育的素材。同時，教師在課堂上應(yīng)當對學(xué)生進行情感陶冶，同時與學(xué)生進行平等的對話和交流，讓學(xué)生感受到人文教育和人文關(guān)懷，進而達到語文教學(xué)和人文精神的統(tǒng)一。

（三）進一步豐富語文課堂活動來弘揚人文精神

目前大部分高中在語文教學(xué)方面還是采用的傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不僅教學(xué)方式單一，而且灌輸式的教學(xué)手段也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，在高中語文教學(xué)過程中，可以采用互動教學(xué)法，例如，在講到《屈原》時，可以設(shè)定專門的情節(jié)，讓學(xué)生去表演和互動，從而在實踐中真正體會屈原的人文情懷和精神，有助于學(xué)生主動積極的去加強人文精神的學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

總而言之，高中語文教學(xué)不僅是對學(xué)生語言能力和表達能力的培養(yǎng)，更是對學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，將人文精神滲透于高中語文教學(xué)之中，既是國家教育方針的要求，也是當前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的迫切需求。

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