行走在共讀的路上

程晗

著名兒童文學(xué)作家梅子涵說(shuō)過(guò)：“不要讓孩子整天在課本里打轉(zhuǎn)，只有快樂(lè)的閱讀，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，才能快樂(lè)的成長(zhǎng)?！笔堑?，孩子們只有在大量閱讀中生活，在生活中閱讀，他們的閱歷才會(huì)豐富，精神才會(huì)成長(zhǎng)。為了讓閱讀更加深入，營(yíng)造一個(gè)濃郁的班級(jí)書(shū)香氛圍，讓更多經(jīng)典的好書(shū)與孩子為伍，“班級(jí)共讀”的理念就此產(chǎn)生。

以科學(xué)的方式規(guī)劃課程目標(biāo)與課程內(nèi)容，才能保證循序漸進(jìn)地“帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)”的理想，從而使我的每一個(gè)學(xué)生都擁有廣量的、高品位的閱讀。于是，一個(gè)懷有夢(mèng)想的教師與66名孩子一起行走在了“班級(jí)共讀”的路上……

一、細(xì)化各年段目標(biāo) 實(shí)施有序操作

所謂“班級(jí)共讀”，就是全班學(xué)生一起經(jīng)歷閱讀的樂(lè)趣。在六年時(shí)間里，我與學(xué)生們大致經(jīng)歷了兩個(gè)主要“共讀”階段：

1.一、二、三年級(jí)以“讀寫(xiě)繪課程”為主，用閱讀圖畫(huà)書(shū)、講故事、用圖畫(huà)表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法，來(lái)讓低幼兒童的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。

操作方法：

（1）讀

通過(guò)老師的大聲朗讀，兒童同時(shí)也在經(jīng)歷故事，在思考自己目前或者將來(lái)所要遭遇到的一些問(wèn)題，而故事則告訴他該如何正確地作出道德上的選擇。同時(shí)，他也在一遍遍地學(xué)習(xí)漢字、漢文學(xué)語(yǔ)法，學(xué)習(xí)一種簡(jiǎn)潔的、詩(shī)意的表達(dá)。

（2）寫(xiě) 繪

寫(xiě)繪，這是兒童在學(xué)齡初期（6、7歲）特定階段的生命的完整表述，講述他完整的故事、想法、情感。

2.四、五、六年級(jí)開(kāi)展“整本書(shū)共讀”，這標(biāo)志著學(xué)生的閱讀進(jìn)入了一個(gè)新的階段。共讀，就是和讀同一本書(shū)的人真正生活在一起。我認(rèn)為：生活在不同的語(yǔ)言里，就是生活在不同的世界上；共讀一本書(shū)，就是創(chuàng)造并擁有共同的語(yǔ)言與密碼。

操作方法：

讀一本書(shū)的基本流程一般采用：導(dǎo)讀——推進(jìn)——主題探討的形式。首先，師生選擇適合自己班共讀的童書(shū)，為了激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，由老師或是學(xué)生介紹童書(shū)的內(nèi)容、作者等，其形式可以是導(dǎo)讀課，還可以是班級(jí)的好書(shū)推薦；為了學(xué)生深入讀書(shū)，為了生生及師生之間的交流，老師還會(huì)設(shè)計(jì)好閱讀推進(jìn)題，這些題使學(xué)生更深入的去讀，去思考，避免了以往囫圇吞棗的現(xiàn)象，這段時(shí)間是最長(zhǎng)的，有些書(shū)較厚，需要一個(gè)月的時(shí)間，一般教師按照童書(shū)的章節(jié)設(shè)計(jì)推進(jìn)題，大家看完一章，利用閱讀課進(jìn)行交流；主題閱讀，是對(duì)該書(shū)主題的提煉，提煉的主題有尊重、愛(ài)心、寬容、樂(lè)觀、責(zé)任……一個(gè)班級(jí)共同經(jīng)歷了一本書(shū)的閱讀過(guò)程，最后提煉的主題必將根植在學(xué)生心中……這樣，大家也許會(huì)用很長(zhǎng)的時(shí)間讀完一本書(shū)，不知不覺(jué)中，這本書(shū)就成為了學(xué)生之間的密碼。

二、輔助活動(dòng)并行 營(yíng)造書(shū)香氛圍

除了專項(xiàng)的共讀活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)我在班級(jí)中開(kāi)展了“每日晨誦”、“每周報(bào)告”、“小古文閱讀”等多項(xiàng)班級(jí)共讀的輔助活動(dòng)，共同推進(jìn)閱讀氛圍的營(yíng)造。

“每日晨誦”——精心選取課外的一些名家名篇、優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外兒童詩(shī)歌、現(xiàn)代詩(shī)和古文文學(xué)經(jīng)典構(gòu)成主要內(nèi)容。在孩子的大聲朗讀中，開(kāi)啟一個(gè)個(gè)美好的黎明。

“每周報(bào)告”——是每生每周完成一張我自制的“閱讀報(bào)告單”，是對(duì)本周閱讀的繪本故事、進(jìn)行反饋檢查的一種方式。在閱讀報(bào)告中，有對(duì)繪本中的人物情節(jié)進(jìn)行回顧，也有孩子們自己的對(duì)繪本的個(gè)性理解，更有仿照繪本的表達(dá)方式進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的練習(xí)。

令人感到驚喜的是，無(wú)論是怎樣的孩子，能力強(qiáng)或能力弱的，都能較好地完成這項(xiàng)作業(yè)，孩子們用自己的理解畫(huà)出了自己的繪本，同時(shí)也學(xué)會(huì)了用文字進(jìn)行個(gè)性的表達(dá)。

“小古文閱讀”—— 借鑒小古文研究發(fā)起者朱文君老師編著的《小古文100課》，精選小古文，每天讀幾分鐘，意在讓孩子們提起對(duì)古文的興趣，讓孩子在不知不覺(jué)中感受到小古文的趣味和精妙。

在多樣活動(dòng)的支撐下，一個(gè)人人愛(ài)讀，人人樂(lè)讀的良好的讀書(shū)氛圍已悄然形成。

三、創(chuàng)意評(píng)價(jià)方式 形成個(gè)性成果

我意識(shí)到，讓孩子對(duì)閱讀擁有一種成就感非常有必要。如何展示愛(ài)閱讀的孩子閱讀成果并讓他成為班級(jí)中的榜樣呢？

1.評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)共舉

我設(shè)計(jì)了“我的閱讀日志”，讓家長(zhǎng)和孩子記錄下每天或一段時(shí)間的閱讀歷程，以家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為主，只要達(dá)到了20本書(shū)的閱讀積累，并有家長(zhǎng)的親筆簽名與意見(jiàn)就能獲得一張這樣的“閱讀護(hù)照”，目前班級(jí)中已有十名同學(xué)已經(jīng)獲得了第一張閱讀護(hù)照，一旦積累了三張這樣的“閱讀護(hù)照”的孩子，他的閱讀量應(yīng)該已經(jīng)達(dá)到了60本書(shū)，為了繼續(xù)鼓勵(lì)他，就能獲得一張“書(shū)香小學(xué)士”榮譽(yù)證書(shū)，以此類推，閱讀了80本、100本以上的可以被評(píng)為“書(shū)香小碩士”和“書(shū)香小博士”。

2.收集與展示共存

為了讓這一成果很好地得以保存，同時(shí)也為了給孩子留下一筆寶貴的精神財(cái)富，我指導(dǎo)班級(jí)中的每位學(xué)生建立了一個(gè)精致的“閱讀寶盒”，將每個(gè)孩子的“閱讀日志”、“閱讀報(bào)告單”、“閱讀護(hù)照”與“寫(xiě)繪作品”都集結(jié)于里面。隨便地翻閱一本，能感受到每個(gè)孩子一步一步的閱讀經(jīng)歷與成長(zhǎng)。

在實(shí)踐“班級(jí)共讀”課程的過(guò)程中，為了能上好課，要更多去傾聽(tīng)孩子的聲音，了解孩子的需求，改變授課的形式，改變師生的關(guān)系，改變教師的課堂角色，改變自我。共讀的路上。我們收獲頗豐！

參考文獻(xiàn)：

[1].《手心里的光》馬玲 著 天津教育出版社 2009-7-1

[2].《完美教室——百合班的故事》俞玉萍 著 南京大學(xué)出版社 2012年6月