幼兒園自制玩具制作的現(xiàn)狀調(diào)查

張玉娟

摘要：在自制玩具被教育界如此重視的今天，幼兒園中實際制作情況又是如何呢？本課題試結(jié)合實際調(diào)研，針對幼兒園自制玩具制作的現(xiàn)狀，專門從“制作”這個角度，全面反映出目前在幼兒園自制玩具制作過程中存在的問題，提出解決問題的方法和建議。通過此次研究，不僅可以為幼兒教師解決一些制作過程中的各種困惑，而且借此讓幼教工作者及幼兒家長注重讓幼兒自己動手制作玩具的意義，更好地促進幼兒的發(fā)展，具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：玩具；幼兒玩具；自制玩具

一、問題的提出

在過去相當長的歷史時期中，厲行節(jié)約、勤儉辦園，減輕幼兒園在購置玩具方面的負擔，是形成和倡導(dǎo)幼兒園自制玩具的重要原因。今天，我國人民的生活水平雖然已經(jīng)有了極大的提高，城市幼兒園，尤其是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的幼兒園的辦園條件有了較大的改善，玩具自制的原因不再僅僅局限于節(jié)約成本，社會更看中的是自制玩具對幼兒起的無可替代的作用以及制作過程給幼兒帶來的發(fā)展。這一思想早在德國著名幼兒教育家福祿貝爾提出的“恩物”和“作業(yè)”中得以體現(xiàn)。

玩具：它是兒童的教科書，是兒童游戲的工具，是兒童的親密伴侶。

幼兒玩具：它是3-6、7歲兒童使用的玩具、有模仿現(xiàn)實生活、鞏固和發(fā)展對客觀世界的認識的玩具、有游戲中使用的玩具、有表演性玩具、戶外活動玩具[1]。

自制玩具：非專門生產(chǎn)的玩具。包括：教師根據(jù)本地區(qū)、本園的條件和需要，因地制宜廢物利用、按材料的性能制作的玩具；幼兒在教師指導(dǎo)下，為游戲活動制作的玩具[2]。根據(jù)實際情況，幼兒園中使用的自制玩具的制作者有三類，除了教師、幼兒外還有幼兒家長。所以，結(jié)合以上兩點，為了更適合本課題的研究，筆者對自制玩具下了操作性定義：凡是通過教師、幼兒或家長參與制作，在幼兒園中可供幼兒活動的玩具都歸為本課題中所涉及的自制玩具的范疇。

二、選題研究意義

（一）理論意義

1、為其他幼教研究者在今后的自制玩具這一領(lǐng)域的研究提供一定的理論依據(jù)。

2、從制作現(xiàn)狀角度對研究自制玩具的理論做了一定的補充。

（二）實踐意義

從自制玩具的制作者看，教師制作玩具，可以提高教師自身的專業(yè)技能；幼兒制作玩具，可以促進其手眼腦的協(xié)調(diào)話動，發(fā)展了思維、想象力和創(chuàng)造力；家長和孩子一起自制玩具，可以收到良好的教育效果，并且這種教育效果也較穩(wěn)定[3]。

從自制玩具的材料來看，材料方便易得，各種廢舊物品可以利用其中，變廢為寶，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的思想。

從玩具制作過程來看，師生們在制作的過程中可以豐富對自然界美的事物的感性認識，積累創(chuàng)造美的經(jīng)驗，體驗到創(chuàng)造美的艱辛和成功的喜悅[4]。

三、幼兒園自制玩具存在的問題

1.每個幼兒園都有自制的玩具，但數(shù)量不是很多；

2.每個人都擁有的玩具基本上由家長制作，幼兒在班級的公用玩具基本上由幼兒教師制作，幼兒制作的玩具極少；

3.自制玩具更多時候是在區(qū)域活動時投放；

4.教師對如何制作有意義、有創(chuàng)新性的自制玩具很苦惱。

四、問題存在的原因

（一）“需要教師做的”和“可讓幼兒做的”意識模糊

在制作玩具的過程中，我們形成了一個模式，就是教師和家長動手做，做好了再讓幼兒玩。雖然在制作前是根據(jù)幼兒的需要來設(shè)計，把教育目標也融到了自制玩具中，但往往在制作過程中自覺不自覺地就會把大人的思路加進去，這樣，就很容易出現(xiàn)想當然的現(xiàn)象，也就是大人以為幼兒感興趣，其實，幼兒并不感興趣。

（二）強調(diào)“制作”，忽視自制玩具的實用性

有時候幼兒園會通過比賽的形式要求老師來制作新穎的玩具，所以在此過程中，為了強調(diào)比賽結(jié)果必定會花費一定的人力與物力，因為是比賽，那么有的老師必然會講究自制玩具的精美度和創(chuàng)新度，從而忽視玩具本身的實用度?？粗每?，講起作用來也頭頭是道，可以這么玩也可以那么玩，這么玩可以發(fā)揮幼兒的什么能力，那么玩可以發(fā)揮幼兒的什么能力等等，但有多少件玩具能在日常教學中發(fā)揮作用？的確，一些作用是我們大人憑空想象的，到孩子手里他們都不一定對我們的玩教具感興趣，又怎么達到教育的目的？

（三）部分玩具的淘汰率太高

每一所幼兒園都有自制玩具，這些為幼兒制作的玩具利用率卻不容樂觀。許多幼兒園的材料保管室堆積了很多的自制玩具，很多玩具只使用了幾次就因為幼兒不愛玩，或者因為玩具的損壞而被丟棄。這些玩具大部分是由本班教師制作給本班幼兒使用，隨著幼兒年齡的增長，對原有玩具的興趣逐漸喪失，教師花費大量時間制作的玩教具就只能被淘汰。

（四）對成品玩具的簡單模仿，自制玩具創(chuàng)新度不夠

市場上玩具種類繁多，這就會給大家造成一種思維壟斷。因此，在制作玩教具的過程中，避免不了到玩具市場找找靈感，往往就出現(xiàn)了模仿的現(xiàn)象，會動腦子的可以拿來為我所用，但有時就出現(xiàn)了簡單的模仿，達不到自制玩具的目的。

五、思考與建議

1.玩教具的服務(wù)對象始終是幼兒。

玩教具的出現(xiàn)是為幼兒的發(fā)展服務(wù)的，好的玩教具應(yīng)該是幼兒喜歡玩，樂意玩，并且百玩不厭。這要求教師制作的玩教具要有創(chuàng)意但不復(fù)雜，精美但更要實用，在材料的選擇和制作上要結(jié)實耐用，易于保存，要能用于幼兒平時的游戲和活動，并且可以讓幼兒反復(fù)使用。幼兒的動手能力和理解能力有限，因而玩教具的設(shè)計要求簡單易操作，讓幼兒在使用的過程中可以很快上手。能夠吸引幼兒興趣，讓幼兒想玩，愛玩，經(jīng)常玩的實用性的玩教具應(yīng)該是一線幼兒教師制作玩教具時追求的目標。自制玩具的出發(fā)點應(yīng)該是幼兒。當我們把幼兒放在首位時，把幼兒園的教育放在首位，根據(jù)實際情況，通過比賽活動解決我們園的實際問題。這樣做出的玩具肯定符合比賽的標準，而且經(jīng)得起考驗。也就是說，我們制作玩具不是看著比賽標準做的，而是看著孩子的需要做的。

2.在幼兒園自制玩教具活動中，教師要充分利用家長和幼兒的力量。

家長是孩子的第一任老師，讓家長參與到制作玩教具的活動中來，不僅可以讓家長感受幼兒園獨特的教育文化，體驗幼兒教育重要性，還能在和幼兒共同完成制作活動的過程中見證幼兒的成長，增加親子感情。家長的參與可以啟發(fā)教師獲得靈感，創(chuàng)造出富有特色的玩教具。而且，家長的參與可以提高玩教具的制作效率，讓教師的工作輕松并贏得家長對幼兒園教育工作的認同和支持。

3.在幼兒園中要提倡新的玩具管理和使用制度。

首先，教師要選用結(jié)實耐磨損的材料制作玩具，比如塑料和結(jié)實的硬卡紙。避免因幼兒使用不當造成的玩具的損壞。其次，教師可以將玩具按其耐用性有選擇的保存。保存完好的玩具除了供本班幼兒使用之外，也可以和平行班交換使用。隨著幼兒年齡增長，還可以循環(huán)到低年齡段幼兒班使用。這種使用制度使得幼兒園整體玩具使用率提高，節(jié)約了資源，也讓班班之間和師師之間產(chǎn)生更多合作和分享的意識，教師之間關(guān)于玩教具制作的交流增加，也能為以后的制作積累更多的經(jīng)驗，從而可以制作出更多優(yōu)秀的玩具。

參考文獻：

[1]王煥勛.實用教育大詞典.北京：北京師范大學出版社，1995.第463、604頁

[2]顧明遠.教育大辭典.增訂合編本（下）.上海：上海教育出版社，1998.第2152頁

[3]詹龍澤.跟孩子一起自制玩具好.第31頁

[4]金漢杰.幼兒園教師自制玩教具優(yōu)秀作品選.合肥：安徽美術(shù)出版社，2000.序言