淺議構(gòu)建民主和諧的班級氛圍

張英強

新課程標準明確提出：“教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，這就要求教師應(yīng)樹立正確的師生觀。構(gòu)建民主、和諧的班級氛圍就尤為重要，因為民主、和諧的班級，有利于健全學生人格，有利于促進學生的全面發(fā)展，有利于學生更好的適應(yīng)、面對各種復雜的環(huán)境，有利于為即將走向社會的莘莘學子打下堅實的基礎(chǔ)，它已成為學校教育的一個關(guān)鍵而絕不能忽視的問題。我們需要建立一種良好、科學的班級氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，放開班主任權(quán)力民主管理，使學生在平等、民主、和諧氛圍中主動參與班級管理，形成自我約束意識，增強主體責任意識，樹立良好的修為。

一、構(gòu)建民主、和諧班級氛圍基本條件

營造民主平等、尊師愛生、情感交融、協(xié)力合作氛圍環(huán)境，是實施素質(zhì)教育影響的前提。只有在教學中與學生平等相處，尊重學生的人格，積極培植和發(fā)展學生的自主意識，以自己高尚的道德情操，優(yōu)良的個性品質(zhì)，潛移默化地影響和感染學生，以淵博的知識，完美的教學藝術(shù)來挖掘?qū)W生的潛能；在班級管理中方法適宜，活動豐富，創(chuàng)設(shè)情境，為他們搭建交流合作的平臺。因而有效的促進學生身心和諧、健康地成長。這些都是構(gòu)建民主、和諧的班級氛圍的充要條件。

1、樹立以學生為主體的思想

素質(zhì)教育具有全體性、全面性、基礎(chǔ)性和主體性等特征，而主體性是素質(zhì)教育的最本質(zhì)的特征。學生是學習的主體，是發(fā)展的主體，就是要求我們的教育要適應(yīng)千差萬別的學生，而不是千差萬別的學生去適應(yīng)統(tǒng)一目標、同一規(guī)格、同一要求的教育。因而，在構(gòu)建民主、和諧的班級氛圍首先樹立為育人服務(wù)、為學生的發(fā)展服務(wù)的思想。

2、師生之間相互信任、相互尊重

信任是在感情基礎(chǔ)上建立的，師生間必須培養(yǎng)一種相互信任的感情，建立一種朋友之間的友誼，也就是說，教師要把學生當成朋友。這種教育觀念的核心就是要尊重學生的生理實際，以學生的需要作為教育工作的第一選擇，讓教師的教育措施變成學生心理的渴求，達到相互溝通及教育學生的目的。其實學生非常渴望與老師進行平等的交流和溝通。教師應(yīng)善于與學生溝通，懂得用自己人格的力量去感染學生，爭做學生的“良師益友”。只有這樣，學生才愿意與老師接近，尊重老師的勞動，愿意向老師袒露自己的心扉。只有我們給予學生應(yīng)有的平等和尊重，學生從心理上接受了教師，才能激發(fā)學生潛化的思維意識和創(chuàng)新才能。

3、熱愛并嚴格要求每一個學生

“夏丐尊說：沒有情感，沒有愛，就沒有教育?！苯處熤挥型度肴康那楦袩釔蹖W生，才能去尊重學生，才有可能產(chǎn)生出教育的智慧和藝術(shù)，從而在師生之間形成親切友好的雙向交流。而這正是給學生施加良好影響的前提之一，也是教育獲得成功的最重要保證。

要尊重學生并不是說要放棄對學生的嚴格要求，正如教育家馬卡連柯所說：“要盡量地多要求一個人，也要盡量地尊重一個人?！彼^對學生的嚴格要求，就是指教師要善于針對學生的特點和個性提出經(jīng)過努力可以達到的要求，并指導和督促學生去完成。教師的“嚴”是對學生“愛”的一種表現(xiàn)形式，對學生的嚴格要求，并非表現(xiàn)在形式上，重要的是在情感上與學生溝通，使人心悅誠服。

4、一視同仁，區(qū)別對待

學生沒有高低貴賤之分，在人格上是完全平等的，教師對他們必須一視同仁。因此，教師對學生在思想上和感情上，決不能有親疏遠近之分。學生特別是學習困難的學生對此是十分敏感的，如果教師對學生厚此薄彼，就必然在師生之間和學生之間人為地制造矛盾與隔閡，這是創(chuàng)建民主、和諧班級氛圍的大忌。必須引起我們的高度警惕。然而，由于學生的思想水平，學習基礎(chǔ)、個性特征和接受能力等各不相同，因此，我們在教育和教學方法上，又必須因材施教，區(qū)別對待。只有這樣才能使每一個學生都學有所得學有所成，才能把班里的每一個成員牢牢的團結(jié)在一起。

5、健全班級管理制度

俗話說"沒有規(guī)矩，不成方圓，在尊重學生個性發(fā)展的前提下，嚴格的班規(guī)班約也是促進學生健康發(fā)展的必需.但班規(guī)班約不能是教師強加給學生的"枷鎖"，而應(yīng)是學生自主需要的產(chǎn)物.在這個過程中，教師應(yīng)充分尊重學生的民主意識，積極參與班規(guī)班約的討論制定，班主任教師只能作為班級的一員，提出自己的建議，最后由學生討論決定.在執(zhí)行的過程中，可以“學習小組”為單位輪流擔任班干部，使人人得到鍛煉的機會，人人樹立主人翁的意識，使他們充分體驗到管理和情感發(fā)生交叉時如何處理。這樣的班規(guī)或許不會很完美，但它是學生主動參與制定的，他們會自覺發(fā)現(xiàn)他的合理與不合理，就更容易讓學生在心平氣和的和諧氛圍里規(guī)范他們的言行，讓遵守規(guī)章制度成為一種自覺行為。

6、老師引導和鼓勵是關(guān)鍵

在課堂教學中，要不斷表揚和鼓勵，對學生的點滴進步給予滿腔熱情的肯定和評價，如“你的想法很好，你還有其他想法嗎？”“再動動腦筋，你肯定能想得出”等等，通過激勵性評價，既能使學生在“成功”的喜悅中充滿學習的信心和樂趣，又有利于引導學生主動質(zhì)疑，培養(yǎng)學生獨立思考，勇于批判的創(chuàng)新精神。學生是教學的主體，只要教師耐心、用心引導，其他能力考核相對較弱的學生學習的積極性和主動性也能被調(diào)動起來。不論什么樣的學生，都能接受情感教育，不論什么教育內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化出情感教育的內(nèi)容。沒有什么差生，只有未被開啟的心靈。

二、構(gòu)建民主、和諧的班級氛圍我們應(yīng)該把握的原則：

1、真誠性原則

"精誠所至，金石為開"，只有發(fā)自內(nèi)心的評價才會真正的打動學生，使其受到感染，激勵。

2、激勵性原則

"良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒"，教師對學生的評價要人性化，平等化，科學化，這樣學生的積極性，主動性，創(chuàng)造性才能被激發(fā)出來。

3、寬容性原則

學生在學習、紀律、生活等方面，不可能做到十全十美，肯定都會出現(xiàn)一些問題.這時，最忌諱教師無限的夸大問題而忽略學生的優(yōu)點，要給予一分為二的辯證的積極的肯定，有利于學生發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點。

4、差異性原則

學生在基礎(chǔ)知識.智力水平.學習態(tài)度.學習習慣.生活習慣。行為習慣等方面，總是存在著差異，因此要求和評價不能一刀切，要研究學生的差異，分別加以鼓勵，促進共同進步！

總結(jié)

在長期的教育教學實踐中，我們也深刻感受到，只有樹立民主作風，在教育教學中創(chuàng)建民主、和諧的師生關(guān)系，從而促進班級氛圍的良性發(fā)展，良好的班級氛圍使學生人格和創(chuàng)新思維得到良好的發(fā)展，達到教書育人的目的。因而，在教育教學中構(gòu)建民主、和諧的班級氛圍已經(jīng)成為我們學生管理的當務(wù)之急，這不僅直接影響著教學活動的順利開展，也直接影響著教學質(zhì)量的提高。而這種良性師生關(guān)系的建立有賴于我們每一位教育者去為之不懈地努力奮斗，我們只有站在學生的角度來審視自己的教育教學活動，讓民主和諧給學生以寬松的學習生活空間，民主和諧的班級就是一個和睦的大家庭，愿每個學生都能在民主和諧的班級氛圍中愉快的學習，在民主和諧的興趣樂園中陶冶情操，在民主和諧的人際關(guān)系中健康成長！