翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的實踐與應(yīng)用

薛小燕 毛星剛 侯征 周穎 羅曉星 (第四軍醫(yī)大學(xué): 藥學(xué)系藥理學(xué)教研室; 西京醫(yī)院神經(jīng)外科，陜西 西安 7003)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的實踐與應(yīng)用

薛小燕1毛星剛2*侯征1周穎1羅曉星1
(第四軍醫(yī)大學(xué):1藥學(xué)系藥理學(xué)教研室;2西京醫(yī)院神經(jīng)外科，陜西 西安 710032)

目的探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。方法通過分析翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實際反思翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學(xué)教學(xué)中的可行性，并提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計思考及成功翻轉(zhuǎn)所需的必要條件。結(jié)果翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于促進藥理學(xué)教學(xué)改革，而實現(xiàn)藥理學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵在于成功的教學(xué)設(shè)計和堅實的環(huán)境支持。結(jié)論藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷深入探索，有利于全面提升醫(yī)藥類高等院校的教學(xué)質(zhì)量。

藥理學(xué); 翻轉(zhuǎn)課堂; 教學(xué)模型

藥理學(xué)是連接藥學(xué)和醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁學(xué)科，不僅為指導(dǎo)臨床合理用藥、藥事管理提供基本理論基礎(chǔ)；同時也為探索藥物作用及作用機制、新藥研發(fā)提供新線索和新手段。藥理學(xué)素來以理論性強、知識點繁雜、記憶性內(nèi)容多而著稱，傳統(tǒng)以講授式為主的教學(xué)模式，雖然能脈絡(luò)清晰的為學(xué)生傳授知識，但方式單一，枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，已無法適應(yīng)醫(yī)藥學(xué)發(fā)展的新需求。因此，突破傳統(tǒng)，探索新的藥理學(xué)教學(xué)模式，注重理論與實踐的結(jié)合[1]，著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實踐分析能力，已經(jīng)成為醫(yī)科大學(xué)藥理學(xué)本科教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂(the flipped classroom)是契合時代發(fā)展所出現(xiàn)的，自下而上真正結(jié)合教學(xué)實際的新教學(xué)模式。2007 年春由美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出，利用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以便學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用，課堂上進行答疑解惑，極大地提高教學(xué)質(zhì)量，受到全世界教育界同行的關(guān)注和效仿。2011年加拿大《環(huán)球郵報》將其評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)遍及世界各地，包括我國重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實驗學(xué)校、南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等。由于種種因素的制約，該教學(xué)模式在我國普通高等院校還沒有得到廣泛推廣。本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值，在多年藥理學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實際反思我們的藥理學(xué)教學(xué)是否需要翻轉(zhuǎn)課堂，如何設(shè)計構(gòu)建出適應(yīng)本校學(xué)生特點的藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

2011年“傳統(tǒng)教育的顛覆者”薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，并在科技娛樂設(shè)計(technology entertainment design, TED)大會演講報告時指出：現(xiàn)代教學(xué)模式正處于千載難逢的變革之中，他認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)使課堂“翻轉(zhuǎn)成為可能”，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進度在家中聽課，在課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問。這一課堂翻轉(zhuǎn)的概念已成為主流的教育思想。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)鍵區(qū)別在于知識獲取和內(nèi)化過程的顛倒安排(圖1)[3]。正如焦建利教授所言，翻轉(zhuǎn)課堂并不是教學(xué)技術(shù)或者設(shè)備的革新，它再次向人們證明了一個事實，即技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件，流程的變化也能帶來生產(chǎn)力的巨大變革，如同三級輪耕對農(nóng)業(yè)的變革一樣。

正是由于翻轉(zhuǎn)課堂給師生雙方帶來的多多益處，翻轉(zhuǎn)課堂才能在短時間內(nèi)得到一線教員的歡迎和支持。行知中學(xué)吳虹校長認(rèn)為嘗試并實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”的著眼點為“促進教師專業(yè)發(fā)展和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能”，核心為基于自學(xué)知識點上的“對話、討論與練習(xí)”[4,5]。那翻轉(zhuǎn)課堂是否適合高等教育呢？其實，翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念并不新，強調(diào)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，其教學(xué)模式與本科教學(xué)最佳實踐七項原則相匹配：如鼓勵師生多接觸；促進學(xué)生之間多合作；激發(fā)主動學(xué)習(xí)；提供及時反饋；強調(diào)按時完成任務(wù)；表達(dá)對學(xué)生的高期望；尊重多元智能；不同的學(xué)習(xí)方式等。從這個意義上講，在醫(yī)科學(xué)校藥理學(xué)教學(xué)中，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革是合乎本科生素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)藥人才的必然途徑[6]。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂模式圖[3]

Fig 1 Diagram of flipped classroom teaching[3]

A: Diagram of traditional classroom teaching and flipped classroom teaching；B: The study mode of students.

二、藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計思考

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗大多來自理科類課程，比如數(shù)學(xué)、化學(xué)等，這是因為理科類課程的每個知識點都很明確，教師只需將某個教學(xué)重點、難點、考點、疑點制作成10 min的精彩教學(xué)視頻，就可以方便學(xué)生下載自學(xué)。然而，藥理學(xué)與理工科類課程雖有相似但卻又具有不同的特點。藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的成功依賴于成功的教學(xué)設(shè)計，那么，在藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注意哪些問題呢？

1.設(shè)計好的課前學(xué)習(xí)材料和作業(yè)任務(wù)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生課前知識獲取與傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)是不同的。翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動是由教師課前錄制基礎(chǔ)性的教學(xué)視頻或者準(zhǔn)備其他資料發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，講課前完成作業(yè)任務(wù)提交給教師。課前作業(yè)任務(wù)的目的在于讓教師明白學(xué)生在何處存在問題，我們稱之為課前為學(xué)生“號脈”。因此課前學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備和作業(yè)任務(wù)的設(shè)計對于課堂翻轉(zhuǎn)的成功非常關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備：課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)材料的優(yōu)劣密切相關(guān)。生理學(xué)研究結(jié)果表明，成人的注意力集中時間大約為10～15 min。因此，無論是紙質(zhì)版還是視頻電子課前學(xué)習(xí)材料，都應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，突出重點和難點，圖文并茂，短小精悍。整個課前學(xué)習(xí)材料必須以關(guān)鍵的知識點為核心，以點帶面構(gòu)建清晰明了的知識體系，要能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，每段材料的學(xué)習(xí)時間不宜超過15 min。

作業(yè)任務(wù)準(zhǔn)備：課前學(xué)習(xí)效果的檢驗與課上師生是否能夠有效互動息息相關(guān)。設(shè)計好的課前作業(yè)任務(wù)，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，暴露學(xué)生可能的知識漏洞，引發(fā)學(xué)生獨立思考或者換位思考，繼而以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生記憶和掌握新學(xué)，并且在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并且提出新的問題。

2.合理的課堂教學(xué)活動設(shè)計是促進學(xué)生知識內(nèi)化的關(guān)鍵：在傳統(tǒng)講授式教學(xué)課堂，教師一般按照自定的步調(diào)講授知識，課堂活動與課前預(yù)習(xí)工作的無關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生課前預(yù)習(xí)動力不足。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的課堂活動，與教師精心準(zhǔn)備的課前學(xué)習(xí)材料和作業(yè)任務(wù)緊密相關(guān)，使得學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)有較強存在感，有助于提高其參與性與積極性。教師應(yīng)該在充分理解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，巧妙聯(lián)系課前作業(yè)任務(wù)與存在問題，以知識內(nèi)化和拓展能力為教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。

課前學(xué)習(xí)效果檢驗：教師可以根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度以及課前作業(yè)任務(wù)的反饋情況，設(shè)計同等類型的題目在課堂上檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣可以進一步讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的存在感和成就感，更重要的是，可以讓教師更準(zhǔn)確的掌握學(xué)生對該部分內(nèi)容重要知識點的學(xué)習(xí)情況，歸納總結(jié)存在的重點問題，為下一步驟的課堂活動找準(zhǔn)方向。

針對性的講解與新作業(yè)布置：在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該有的放矢的講解大部分學(xué)生存在的問題，為學(xué)生梳理本章節(jié)的重要知識點。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置新的有“梯度性”的新作業(yè)與新任務(wù)，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，為學(xué)生提供帶有難度的作業(yè)，能調(diào)動學(xué)生的積極性，促進發(fā)揮其最大潛能。

分組討論，協(xié)作研究：從羅瑞蘭得學(xué)生學(xué)習(xí)示意圖中可以看出，學(xué)生之間溝通循環(huán)是學(xué)生知識內(nèi)化的重要一環(huán)。教師根據(jù)前兩階段的實施情況，為每個小組精心分配具體的作業(yè)任務(wù)和討論問題。教師在整個討論中，要控制課堂秩序及紀(jì)律，并及時糾正、引導(dǎo)，不斷挖掘培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生展示討論結(jié)果：上述環(huán)節(jié)中學(xué)生到底“學(xué)到什么”、“解決什么”、“遺漏什么”等，在“展示”階段中通過小組匯報的形式加以呈現(xiàn)，這一過程不是簡單答題、研究成果的羅列，而是"展示、質(zhì)疑、闡釋"一體化的過程，教師要學(xué)引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)術(shù)表達(dá)，使用科學(xué)的語言，清晰而又富有邏輯性的表達(dá)。通過這一環(huán)節(jié)的鍛煉，不僅提高了學(xué)生演講表達(dá)能力，更重要的是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教師點評：在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的最后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該對本次課的重點內(nèi)容做一歸納總結(jié)，并且針對學(xué)生的討論及表現(xiàn)，做針對性、簡明扼要的點評，旨在指出作業(yè)和討論中的存在問題，鼓勵學(xué)生積極思考，提出可能的改進策略。得到教師認(rèn)可以及學(xué)生同伴的認(rèn)可，可以更大程度的點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要價值之一。

筆者認(rèn)為，并不是每一章節(jié)藥理學(xué)內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改革可以從小范圍、個別章節(jié)展開，課上教學(xué)活動五步法可以讓教師很好地將課堂加以“翻轉(zhuǎn)”，但如何做到形成特色、課堂創(chuàng)新，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)特色等多維度因素，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，這樣方能體現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”后帶來的“知識內(nèi)化”與“能力拓展”效果。

三、藥理學(xué)課堂成功翻轉(zhuǎn)的環(huán)境與支持

盡管，我們在上面提出了藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的“五步法”思考，但我們必須認(rèn)識到，沒有任何一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂是完全相同的。2013年，喬治梅森大學(xué)的NooraHamdan博士與皮爾森的教育發(fā)展中心Patrick McKnight博士，提出翻轉(zhuǎn)課堂的四大支柱，即靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境(flexible environment)，學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)變(learning culture)，精心策劃的教學(xué)內(nèi)容(intentional content)和專業(yè)化的教師(professional educator)[7]，簡稱FLIP，這是成功翻轉(zhuǎn)所需要的環(huán)境與支持[8]。從這個層面上講，藥理學(xué)課堂的成功翻轉(zhuǎn)對我們現(xiàn)有的教師團隊和教學(xué)環(huán)境又提出了更大的挑戰(zhàn)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色的重新定位：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，作為教師應(yīng)該重新審視師生關(guān)系以及各自角色的特點。一方面，教師需要適應(yīng)新型課堂教學(xué)模式，不斷提高自身“組織活動，監(jiān)督指導(dǎo)，反饋評價”等教學(xué)能力。另一方面，教師要掌握多講與少講的平衡點，在實踐中不斷重視學(xué)生在課堂上的主體地位。教師應(yīng)該充分認(rèn)識自身和授課對象的特點，精心確定將什么教學(xué)內(nèi)容從課堂遷移到課前活動中(教學(xué)視頻、電子書或?qū)W習(xí)資源)，如何設(shè)計有意義的教學(xué)活動(巧妙設(shè)計問題、作業(yè)、小組活動等)，如何組織作品展示以更好地評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果(匯報、展示、評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計等)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生學(xué)習(xí)模式的重構(gòu)：在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)模式發(fā)生重大變化，課前自主學(xué)習(xí)獲得必要基本知識、課堂上以測驗、討論、展示、反饋為主，這種新的變革符合2008年Jeffrey在Science報告的研究結(jié)果，有利于提高學(xué)習(xí)效率。Jeffrey發(fā)現(xiàn)測驗可以降低遺忘的速度，提升最初的記憶強度。即使測驗之后沒有反饋，它與單純的追加學(xué)習(xí)相比，也可以更好地提升對學(xué)習(xí)材料的記憶效果提取練習(xí)(retrieval practice)[9]；提取(指從記憶中回想信息的過程)是測試中的最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對鞏固學(xué)習(xí)具有非常重要的促進作用；重復(fù)提取能夠增強長時記憶，而重復(fù)學(xué)習(xí)對增強學(xué)習(xí)幫助不大；反饋能糾正記憶上的錯誤[10]。根據(jù)這些研究結(jié)果，在藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式探索中，教師應(yīng)該從“提取”的視角來審視各種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，就有了一個重要評價，這個指標(biāo)就是在教學(xué)或?qū)W習(xí)活動中含有多大比例的“提取”活動。只要能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的“提取”，我們就可以認(rèn)為這種教學(xué)方法有助于增強學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí)的保持，有利于課堂的成功翻轉(zhuǎn)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)資源的建設(shè)：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的實踐過程中，信息技術(shù)是學(xué)生“課下知識獲取”和“課堂知識內(nèi)化”得以順利實現(xiàn)的有力杠桿。因此建立多樣化的學(xué)習(xí)資源，不僅可以為不同學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇，而且讓學(xué)生從不同角度思考所要學(xué)習(xí)的問題，更有助于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。目前，我國高等教育信息化建設(shè)、技術(shù)支持、教育資源投入得到大大改進，教師隊伍素質(zhì)不斷提高，都為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實施提供了基本條件。我校藥理學(xué)也已經(jīng)開展微課、慕課的短視頻制作，山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)系主任張岫美教授在中國大學(xué)大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Course, MOOC)上錄制時長12 w的藥理學(xué)慕課，同時還有很多相關(guān)的開放教育資源如網(wǎng)絡(luò)開放課程(Open Course Ware, OCW)，MOOCs等也越來越多。這些都為豐富的學(xué)習(xí)資源提供了保障。然而這些開放性的資源，可能并不能與本校學(xué)生特點以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求完全吻合，因此，教師根據(jù)自身特點，通過錄屏(PowerPoint)軟件或者攝像等技術(shù)，制作個性化的藥理學(xué)教學(xué)視頻。我們應(yīng)該啟動，建設(shè)適應(yīng)我校軍事化特點的藥理學(xué)學(xué)習(xí)資源庫，包括視頻、電子書、案例材料等等，為順利開展藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的改革提供有力的保障。

四、小結(jié)

正如柏拉圖所言，“通過教育，我們需要幫助學(xué)生在他們必須學(xué)習(xí)的知識中找到樂趣”。翻轉(zhuǎn)課堂之所以廣受關(guān)注，其成功的關(guān)鍵是因為這種教學(xué)模式具備幾大要素：有針對性的反饋內(nèi)容和行為(認(rèn)知主義和行為主義)、恰當(dāng)?shù)臏y驗題和自測題(建構(gòu)主義和行為主義)、復(fù)雜問題求解(認(rèn)知主義)和知恥而后學(xué)，同伴互比(社會建構(gòu))。但是作為教師，我們也要清醒的認(rèn)識到，翻轉(zhuǎn)課堂也不是十全十美的，只有根據(jù)學(xué)科和學(xué)生特點制定相適應(yīng)的課堂教學(xué)材料，才能真正實現(xiàn)個性化教育，促進每一名學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新和探索精神的醫(yī)學(xué)生和藥學(xué)生，這對我國醫(yī)藥學(xué)的健康蓬勃發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

1章薇, 李兵, 毛星剛, 等. 科研與臨床相互融合的教學(xué)理念與實踐 [J]. 中華神經(jīng)外科疾病研究雜志, 2015, 14(2): 164-166.

2周維英, 周紅, 陳曉紅, 等. 基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的藥理學(xué)教學(xué)探析 [J]. 現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生, 2014, 30(14): 2212-2214.

3Laurillard D. Teaching as a Design Science: Building Pedagogical Patterns for Learningand Technology [M]. New York and London: Routledge, 2012.

4王紅, 趙蔚, 孫立會, 等. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計-基于國內(nèi)外典型案例分析 [J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2013, 23(8): 5-10.

5Lorenzo PI, Menard C, Miller FD, et al. Thyroid hormone-dependent regulation of Talpha1 alpha-tubulin during brain development [J]. Mol Cell Neurosci, 2002, 19(3): 333-343.

6李云慶. 通過培養(yǎng)優(yōu)秀青年人才提高教師隊伍素質(zhì)的做法與體會 [J]. 中華神經(jīng)外科疾病研究雜志, 2015, 14(3): 255-258.

7劉健智, 王丹. 國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述 [J]. 當(dāng)代教育理論與實踐, 2014, 6(2): 68-71.

8黃陽, 劉見陽, 印培培, 等. "翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式設(shè)計的幾點思考 [J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2014, 24(12): 100-106.

9Roediger HL 3rd, Karpicke JD. The Power of Testing Memory: Basic Research and Implications for Educational Practice [J]. Perspect Psychol Sci, 2006, 1(3): 181-210.

10Karpicke JD, Blunt JR. Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping [J]. Science, 2011, 331(6018): 772-775.

Practiceandapplicationofthe"theflippedclassroom"teachingmodeinpharmacologyteaching

XUEXiaoyan1,MAOXinggang2,HOUZheng1,ZHOUYing1,LUOXiaoxing1

1DepartmentofPharmacology,SchoolofPharmacy;2DepartmentofNeurosurgery,XijingHospital,FourthMilitaryMedicalUniversity,Xi'an710032, China

ObjectiveThe application of the flipped classroom in the teaching of Pharmacology is discussed.MethodsAfter analyzing the difference between the flipped classroom and traditional teaching, the feasibility, the teaching design and necessary condition were discussed for the successful Pharmacology teaching of the flipped classroom.ResultsThe flipped classroom teaching mode was conducive to the promotion of the reform of the teaching of pharmacology, and the key to the realization of pharmacology classroom flip was successful teaching design and solid environment support.ConclusionThe continuous exploration on Pharmacological flipped classroom teaching mode is conducive to enhance the teaching quality of pharmaceutical colleges and universities.

Pharmacology; Flipped classroom; Teaching mode

1671-2897(2016)15-259-04

·醫(yī)學(xué)教育·

G 642

A

國家自然科學(xué)基金青年基金資助項目(81502143, 81402975)

薛小燕，講師，博士，E-mail: xxy.0707@163.com

*通訊作者： 毛星剛，主治醫(yī)師，博士，E-mail：xinggmao@163.com

2016-01-07；

2016-04-20)