物理教學中學生提問能力的培養(yǎng)

陳海軍

在傳統(tǒng)的物理教學中，教師精于灌輸，疏于啟發(fā)誘導，困囿于課本，追逐分數(shù)，學生缺乏提問意識。問題與懷疑總是相伴而生的，教師要留有讓學生思考的時間，讓學生在觀察、交流中主動懷疑，繼而提出問題。學生只有敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，向課本質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，才能激起探索性思維，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

一、影響學生提問能力的主要因素

提問能力，是學生根據(jù)原有的知識與生活經(jīng)驗，借助于觀察、思考、發(fā)現(xiàn)新的事物、知識與原有的認知經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾，將現(xiàn)象、過程內(nèi)化為問題，并用語言表述出來的一種能力。由于諸方面的問題，學生的提問能力逐步缺失。

1.應試教育理念影響?！翱迹處煹姆▽?；分，學生的命根”?，F(xiàn)代的人才選拔制度在彰顯公平的同時，也導致應試教育的盛行。教師以機械訓練、枯燥記憶提高學生的考分，同時抑制了學生的學習興趣，扼殺了學生的好奇心，使學生依賴于課本、教師，不再思考、不再懷疑，逐步失去了問題意識。

2.教師問題意識缺乏。傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，教師習慣于“師講生聽、師問生答”，學生按照教師的預設思路逐個解決問題，問題一經(jīng)提出，學生回答越快越好，學生根本沒有思考的時間與空間，以教師的“問”替代了學生的“思”，更容不得學生提出質(zhì)疑，學生淪為接受知識的容器。

3.學生信息處理障礙。學生雖然對新知識充滿了渴望與好奇，但由于他們的知識結構零散、信息整合能力差，難以將新知識與自己的生活、知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，不能實現(xiàn)知識的有效遷移，導致有問題時難以調(diào)出有效的信息。

4.學生心理存在障礙。初中階段，學生進入了青春期，“怕丟面子”的心理困擾著他們，生怕回答錯誤時受到老師的批評、同學的奚落，或由于自身的表達能力不強，或缺乏提問的技能，以致回答與提問的積極性逐漸降低。

二、培養(yǎng)學生提問能力的有效策略

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探索欲望。初中生的抽象思維得到一定的發(fā)展，但他們的學習還依賴于認知經(jīng)驗。在分析學情的基礎上，教師要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的問題意識，引發(fā)學生的主動思考。（1）創(chuàng)設生活情境。物理知識與生活密不可分，教師要善于觀察現(xiàn)象，從生活中挖掘教學素材，讓學生在觀察、體驗的基礎上產(chǎn)生新的思考。例如，在講“杠桿”時，教師提出問題：由于核桃較硬，直接用手難以掰開，有同學將它放在門軸外，輕輕一關門，就能將核桃打開。為什么這樣做能省力？學生積極思考。（2）設置體驗情境。傳統(tǒng)的物理教學遠離學生的生活，學生機械記憶結論、公式，通過做題強化訓練，當面對新的情境時就會手足無措。教師要引領學生體驗探究過程，產(chǎn)生濃厚的興趣，感受到物理知識在生活中的應用。例如，在講“功率”前，教師讓學生在課間體驗從一樓爬到教室（五樓），其中小華同學第一次花了90s，第二次只用了50s。這兩種情況下，小華做的功是否相同？從物理的角度思考，這兩種上樓的方法有何不同？（3）創(chuàng)設實驗情境。物理是一門自然科學，離不開以實驗獲得結論的途徑。教師要利用物理器材，或從生活中就地取材，設計出新穎實用的實驗，讓學生在觀察、思考、交流、分析中獲得結論。

2.掌握發(fā)現(xiàn)策略，使問題意識由模糊走向明晰。教師創(chuàng)設教學情境，學生未必能從中發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新思考，是因為他們的問題意識模糊，缺少問“為什么”的態(tài)度，對“究竟有何根據(jù)”缺少思考。教師要有意識地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，當學生的回答與教師的經(jīng)驗、課本的觀點不一致時，要根據(jù)學生的回答進行追問，幫助學生理清思路，引導學生暢所欲言，營造動態(tài)的物理課堂。例如，在講“電阻”時，教師讓學生觀察不同的導體連接在同一電路中，電流是大小不同的，感受到電流對導體有阻礙作用有大有小，提出問題：影響導體電阻大小的因素可能有哪些？

3.重視啟發(fā)引導，為學生提供提問范式。學生的提問能力并非一蹴而就形成的，而是在教師的不斷刺激下，反復強化訓練中形成的。教師根據(jù)學生的認知特點，把握知識的生長點，在關鍵處、疑難處切入，設計出能開啟學生思維的問題，讓學生在學中思、思中疑。

4.轉變傳統(tǒng)角色，創(chuàng)設民主的教學氛圍。教師要創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生產(chǎn)生心理安全感，為他們提出問題創(chuàng)設機會，并從他們的提問中挖掘閃光點。當學生提出離奇、幼稚的問題時，教師要給予恰當?shù)囊龑?、啟發(fā)，讓他們獲得成功的體驗。

總之，教師要引導學生積極參與課堂活動，改變傳統(tǒng)的教學方式，通過創(chuàng)設情境開啟學生的思維，培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們敢于提問、勇于質(zhì)疑，從而提高學生的提問能力。