情境教學在初中歷史教學中的應用

盧生文

摘要：本文研究初中歷史教學對情境教學法的應用。從營造和諧教學氛圍、構建生動教學情境、創(chuàng)設問題探究情境等角度，列舉教學策略，分析情境教學法的優(yōu)勢，期望本文能夠為廣大歷史教學工作者帶來一定的參考作用。

關鍵詞：情境教學;初中歷史;教學。

在教學改革深入推進、素質教育全面開展的背景下，初中歷史教師應及時轉變教學觀念，與時俱進，汲取前人經(jīng)驗，同時不斷吸納先進的教學理念、教學方法，將其廣泛應用于課堂，提升教學成效。情境教學法是近年來應運而生的一種新穎、高效的教學方法，與歷史課堂具有較好的適配性，教師應加強對這一教學方法的研究與應用，最大化發(fā)揮其效果。

一、營造教學氛圍，實現(xiàn)寓教于樂

心理學家認為，對學習材料的興趣，是刺激學習者進行學習的重要動力。而營造良好的教學氛圍，特別是在導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設與本節(jié)課教學內容有關的課堂情境，無疑是激發(fā)學生學習興趣的好方法，能夠為后續(xù)課堂教學奠定基礎。教師在平時應當加強對和諧師生關系的維系，樹立“學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、參與者與引導者”的教學理念，一視同仁、平等友善地對待每一名學生，及時了解學生在學習歷史知識的過程中，產生的困惑，幫助學生突破課堂重難點知識，同時還應在課堂中，不遺余力地采用多種手段，喚起學生的學習興致，增強學生學習歷史知識的效能感，構建出令學生感到“如沐春風”的歷史課堂，讓學生融入教師構建的課堂情境，并積極參與教師組織的各項課堂活動。

以教學“溝通中外文明的絲綢之路”一課為例。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體設備，為學生播放與絲綢之路有關的紀錄片，如紀錄片《新絲綢之路》，再播放與絲綢之路有關的配樂，如中央民族樂團與新竹青年國樂團演奏的《絲綢之路》，將學生帶入那個大氣恢弘的朝代，跨越歷史時空，感知歷史情境。在喚起學生的學習興致后，教師可利用多媒體，展現(xiàn)本節(jié)課的思維導圖，引導學生以小組為單位，合作探究絲綢之路的背景、經(jīng)過與意義，思考如下情境式的歷史問題：假設你是當時的一名商人，沿絲綢之路西行，你會經(jīng)過今天的哪些國家和地區(qū)呢？絲綢之路的開辟有何意義？為后世帶來了什么影響？之后讓學生暢所欲言自己在探究環(huán)節(jié)中獲得的收獲，為下一環(huán)節(jié)的學習打下鋪墊。

整節(jié)課學生基本都能夠興趣高漲地融入到教師所構建的身臨其境的課堂情境之中，取得理想的教學效果。

二、構建生動情境，突破教學難點

初中階段的學生處于形象思維向邏輯思維發(fā)展的過渡時期，歷史學科的很多教學內容，在他們看來都是枯燥的、偏理論的，若教師不對這些教學內容進行情境化的處理，學生很有可能會對這些歷史知識失去興趣[1]。在歷史教學中教師應利用多媒體設備，整合豐富的圖像、視頻教學材料，或設計課本劇表演，構建生動的教學情境，提升歷史教學的形象性、生動性，強化學生對課堂知識內容的理解，豐富學生的學習體驗，增強課堂教學的效果。

以“雅典的民主政治”的教學為例。為了使學生理解“民主政治”這一抽象的概念，課堂教學中，在學生自學教材后我先出示了伯里克利的一段史料引導學生閱讀，初步理解“民主政治”的內涵，培養(yǎng)學生“論從史出”的歷史素養(yǎng)。然后多媒體播放一段紀錄片雅典民主政治的視頻，安排學生交流雅典民主政治的主要表現(xiàn)，讓學生理解了“民主”的實質——國家的事大家說了算。為了讓學生正確評價雅典的民主政治，我設計了一個場景，安排學生分角色表演各階層民眾去參加雅典公民大會的課本劇， 再現(xiàn)雅典民主政治的生動場景，引導學生評價雅典民主政治的利和弊。通過構建直觀、生動的教學情境，把原本抽象、枯燥的知識具體化、形象化、生動化，不僅加深了學生對教材知識的理解，突破了教學的難點，也活躍了課堂氣氛，提高了學生各方面的能力。

三、創(chuàng)設問題情境，培育探究能力

問題情境教學法亦是情境教學法的重要類別。教師應加強對教材知識內容的研討，圍繞教材重、難點，設計問題情境，將其合理融入到課堂教學流程之中，以問題情境，激起學生的好奇心，刺激學生主動求知，進而增強課堂教學效果[2]。

以九年級下冊《冷戰(zhàn)》一課的教學為例。在課堂教學中，教師可先從“冷戰(zhàn)”的背景入手，提問學生二戰(zhàn)為世界各國的經(jīng)濟發(fā)展造成的影響，引導學生回顧過去學過的知識內容，在此基礎上，歸納提出“冷戰(zhàn)”政策的原因，要求學生以小組為單位，結合課本材料討論這一問題。在問題情境的驅使下，學生參與課堂探究的興致十分濃厚，課堂氛圍十分活躍。在學生討論完畢后，教師可要求學生選出代表，面向全班同學，分享探究結果。經(jīng)實踐可以看出，不同學生對這一問題的看法是各有差異的.

綜上所述，將情境教學法應用于初中歷史課堂，可激發(fā)學生主動探究歷史知識的興趣，提升學生的學習效率，激活學生的學習思維，豐富學生的學習體驗，幫助教師取得更為理想的教學效果。教師應深化教材分析，優(yōu)化教學設計，加強這一教學方法的研究，將其合理應用于歷史教學，提高課堂教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]吳世俊.創(chuàng)設教學情境對初中歷史課堂的重要性[C]//2021課程教學與管理研究學術論壇論文集.[出版者不詳]，2021：107-109.

[2]楊群.情境教學法在初中歷史教學中的創(chuàng)設與運用[J].當代家庭教育，2021（30）：133-134.