對小學數(shù)學課堂小組合作學習探討

郭娟

摘要：新課程改革不斷推進的大環(huán)境之下，小組合作學習方式逐漸受到了大家的關注，并在課堂教學中得到了廣泛的應用。本文就對小學數(shù)學課堂小學合作學習開展策略進行了探討。并提出了兩點合作小學過程中應當正視的問題，希望為打造更高效的小學數(shù)學課堂提供一定參考作用。

關鍵詞：小學；數(shù)學課堂；小組合作；策略

合作學習是學生通過以小組或者團隊形式完成某一項學習任務的過程，通過小組合作探究某一項具體教學任務的過程，將使學生在互相幫助，團結合作過程中得到各方面能力的培養(yǎng)與提升。在小組合作學習過程中，每個組員都應當有明確的責任分工，在任務完成過程中相互協(xié)作，達到最佳的學習效果。在新一輪的課程改革過程中，小學數(shù)學教育工作者應積極正視小組合作學習對于教學過程的推動作用，不斷探索有效的小學數(shù)學課堂小組合作學習。

一、小組合作學習的開展策略

（一）明確任務

明確的教學任務可以促使小組合作學習有序、有效的開展。因此，在小組合作學習模式開展之前，教師要基于學習目標與教材內容對學生進行明確的教學任務與教學方法安排，這些任務的安排除了需要具備合作學習的價值外，還要注意，無論學生學習能力高低，學習成績好壞，都要將其納入小組合作學習之中，使學生帶著明確的學習任務進行有效的小組合作學習。如在進行《統(tǒng)計》這一內容學習時，教師可以向學生提出小組合作學習任務，如下午的第二節(jié)是體育課，請你們以小組為單位，調查與統(tǒng)計一下同學們最喜歡的體育運動，并嘗試制作出相應的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。如在課后測量本組學生的身高并統(tǒng)計身高數(shù)據(jù)，回家后，統(tǒng)計各自家中本月產生的電費，以小組為單位進行電費金額數(shù)據(jù)統(tǒng)計。如此一來，學生將在明確的學習任務指導下分工進行任務執(zhí)行，將取得良好的教學效果。

（二）創(chuàng)造教學情境

良好的教學情境創(chuàng)造可以激發(fā)學生學習積極性。針對小學生的個性特點，在小學數(shù)學課堂合作教學中，可以為學生描述一些美麗的故事情節(jié)，或者通過貼近學生的生活環(huán)境設計，使學生更好的融入到教學情境之中，使學生深刻認識到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，更高效的解決數(shù)學問題。當前，我國的小學數(shù)學教材中擁有豐富的情境教學內容，如在進行《乘加、乘減》的小組合作學習時，教師可以為學生創(chuàng)造一個小熊摘玉米，丟了玉米摘西瓜的故事情節(jié)，讓學生分組討論小熊最后一共摘得了多少東西？通過故事情節(jié)的設計吸引學生一步一步的融入教學情境之中，從而更高效的開展合作學習。

（三）引導學生在合作中探究問題

在小學數(shù)學課堂合作學習過程中，教師要發(fā)揮組織與指導作用，引導學生在合作中探究問題，并根據(jù)自己在合作學習中的認識進行交流與溝通，進而形成小組合作學習的成果。同時，在小組合作中，一定要使每個學生都能融入其中，對每個人進行責任劃分，擔任一定的角色，確保每位成員都在完成學習任務過程中得到學習的樂趣，獲得更多知識。如在“量長度”的教學任務設計中，教師可以安排學生進行分組，有的學生主要負責進行數(shù)據(jù)記錄，有的學生負責用粉筆做記號，有的學生負責用尺子進行尺寸的測量。每個學生都能在合作學習工找到自己的角色，品嘗到合作學習的樂趣，同時也使學生的動手實踐能力得到了有效提升。

（四）科學的評價與交流

交流與評價活動是對小組合作學習進行學習成果總結，做出教學判斷的過程。在小學數(shù)學課堂小組合作學習完成后，教師可以要求學生真誠的進行交流，對其它小組的合作過程與結果進行簡單的評價，通過博采眾長，揚長避短，并通過小五星與小紅旗獎勵等方式，使學生獲得更大的學習樂趣，也使學生在合作學習中不斷成長。

二、小學數(shù)學課堂小組合作學習應當正視的問題

（一） 科學處理獨立學習與合作學習的關系

小組合作學習是以獨立學習為前提的，只有正確處理好獨立學習與合作學習的關系，才能使學生達到事半功倍的效果。在課堂合作學習之外，小學數(shù)學學習遇到問題時，學生首先應當想到的是自己如何去面對問題，想辦法解決問題，只有當自己無法尋找到解決方法時，才考慮去尋求他人的幫助，與人合作解決問題。因此，在小學數(shù)學教學過程中，合作學習的開展并不是全部適用的，而要根據(jù)教學內容與學生實際解決問題能力進行合理設計，將學生能夠自主完成教學任務時，教師要以學生獨立學習能力培養(yǎng)為主，隨后再組織學生進行小組合作學習，進行學習方法交流，再形成統(tǒng)一意見。只有這樣，才能更好的處理獨立學習與合作學習的關系，使小學生的綜合能力得到發(fā)展。

（二）正確處理教師與學生的互動關系

在小學數(shù)學課堂小組合作學習過程中，教師要充當好教學的“導演”，而學生就是這場教學活動的“演員”，在這一過程中，教師既要“導”也要“演”，巧妙結合教學內容與學生實際，開展良好的合作學習。因此，傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂中的許多教學活動可以通過學生進行小組合作來完成，教師要發(fā)揮教學的指導者與促進者作用，而不是統(tǒng)領者一味的進行課堂指導，或者成為與學生并存的主體，通過教師與學生之間互動關系的合理構建，使教師的工作負荷減輕，也使學生主體性得到體現(xiàn)，激發(fā)求知探究欲望，最終得到會學、樂于學習的效果，創(chuàng)建起良性的教學循環(huán)。

結語：

總而言之，新課程改革背景下，小學數(shù)學課堂小組合作學習方法已經逐漸推廣與應用，并取得了一定的教學成績。作為教育工作者，要基于小學生的個性發(fā)展特點，基于小學數(shù)學教材內容進行合理的小組合作學習設計。對學生的合作精神、團隊意識以及集體觀念進行培養(yǎng)，通過對學生合作學習效率的有效發(fā)展，集體思維創(chuàng)造提升課堂教學效率。同時關注小學數(shù)學課堂合作學習開展中應當注意的問題，對學生的智力、非智力因素進行提升，從而培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的新時期優(yōu)秀人才。

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