論高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略

王艷麗

摘 要：隨著我國教育的不斷發(fā)展與改革，對高中教學(xué)也提出了全新的要求。因此，在實際教學(xué)中教師要認識到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的重要性，堅持從實際教學(xué)要求出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。同時還要做好教學(xué)的創(chuàng)新工作，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，運用好教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的質(zhì)量。本文針對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)保證提問有效進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問；策略分析

對于課堂提問來說，已經(jīng)成為了分高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)之一，因此，在實際教學(xué)中教師就要做好提問工作，促進學(xué)生的思維發(fā)展，控制好教學(xué)的流程，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效反饋，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。且從實際上來說，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問直接關(guān)系到了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，所以教師就要做好教學(xué)研究工作，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性不高的原因

對于數(shù)學(xué)教學(xué)活動來說，造成課堂有效提問的因素有許多中，如教師自身的教學(xué)態(tài)度以及學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度等方面。因此，在實際中想要解決好這一問題，就要及時采取有效的措施，分析好現(xiàn)階段中高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問不足的原因，以此來保證解決的效果。

（一）提問的難度

對于數(shù)學(xué)知識來說，是不斷遞進的，且對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識存在著一定的未知性，加之學(xué)生在發(fā)展的過程中常常會受到多種因素的影響，對數(shù)學(xué)知識的掌握程度也就存在著一定的不同。因此，針對這一現(xiàn)象，也就要求教師要做好教學(xué)內(nèi)容的分析工作。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際知識點結(jié)合在一起，以此來幫助學(xué)生鞏固好知識的基礎(chǔ)上真正了解好知識，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂中提問的次數(shù)

對于教學(xué)活動來說，想要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就要做好適當(dāng)?shù)奶釂柟ぷ?，這樣才能更好的滿足教師與學(xué)生之間的溝通需求。但是通過調(diào)查可以看出，一些教師在開展課堂教學(xué)的過程中存在著過度提問的現(xiàn)象，這樣也就直接對正常的教學(xué)活動產(chǎn)生出了相應(yīng)的影響，甚至還會讓學(xué)生陷入到盲目回答問題的階段中去，這樣也就不能突出教學(xué)中的重點了。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的措施

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用有效提問可以加強課與課之間的銜接，同時也可以讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，從而進入到思考，保持一定的焦慮，在有限的課堂中掌握好數(shù)學(xué)知識。

（一）為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境

隨著新課改的不斷影響，開始認識到了將問題帶入到情境中的重要性，且在情境的影響下，還可以不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。只有讓學(xué)生通過親身感受才能更好的認識數(shù)學(xué)知識，從而也就可以積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去了。所以在實際教學(xué)中教師就要為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，做好問題的融入工作，啟發(fā)學(xué)生的思維，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“二分法求方程的近似解”的過程中，教師就可以組織學(xué)生進行游戲活動，通過讓學(xué)生猜出商品的價格等來吸引學(xué)生，同時通過不斷的縮小價格的范圍，可以讓學(xué)生逐漸“逼近”準(zhǔn)確值。通過這一情境可以讓學(xué)生更好的進入到情境中去，從而也就可以體會到“逼近”求解的數(shù)學(xué)理念，在向?qū)W生展示二分法的算法時，也可以更好的突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

（二）保證提問的準(zhǔn)確性，給學(xué)生預(yù)留出一定的空間

對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，怎樣提問與什么時候進行提問都有著重要的影響。如果教師沒有做好充足的準(zhǔn)備，而是在課堂中隨意的提問，很容易造成課堂氛圍的松散，甚至還會降低課堂中的提問效果。因此，對于課堂提問來說，教師想要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量就要做好提問內(nèi)容的分析工作，確保提問的關(guān)鍵，從重點與難點上出發(fā)來做好提問工作。

其次，教師要給學(xué)生準(zhǔn)備出足夠的時間與空間，避免出現(xiàn)重復(fù)提問等現(xiàn)象。而是要讓學(xué)生可以進行充分的思考，在學(xué)生回答后的基礎(chǔ)上來進行提問，以此來保證學(xué)生可以有足夠的時間來進行說明與補充。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“立體幾何初步”的過程中，教師就要提出教學(xué)中的重點，以此來培養(yǎng)好學(xué)生的幾何直觀能力與空間想象能力。且在教學(xué)中教師還可以讓學(xué)生從以前學(xué)習(xí)過的知識點上出發(fā)，來進行分析。

（三）課堂提問要難易適中

教師在進行課堂提問設(shè)置時要以激發(fā)學(xué)生的思考與主動性為目的，在問題設(shè)置的難度要有分寸，問題不能太簡單，讓學(xué)生提不起興趣，或是讓學(xué)生脫口而出，反而不利于他們對問題進行思考，并且也達不到刺激思維的目的。課堂問題的設(shè)置也不能過難，以免讓學(xué)生失去信心，覺得數(shù)學(xué)高不可攀，讓他們覺得數(shù)學(xué)很難學(xué)，容易造成逆反心理。所以，教師的課堂提問一定要難易適中。

（四）課堂提問注重質(zhì)量而不是數(shù)量

教師要注重學(xué)生在課堂中的主體性，而不是把課堂提問的數(shù)量作為衡量一堂課學(xué)生參與教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。如果課堂上設(shè)置問題太多，學(xué)生會窮于應(yīng)付，看似師生互動熱火朝天的現(xiàn)象，實際上會由于問題不鮮明、不突出，學(xué)生對這些問題不會留下太深的印象。由于學(xué)生根本沒有消化吸收的過程，會導(dǎo)致學(xué)生無法獲得完整的知識，更加不可能在課堂上理解整個知識產(chǎn)生的過程。長此以往，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的耐心。所以，在課堂提問要注重質(zhì)量而不是數(shù)量。

（五）教師要保證提問可以滿足學(xué)生的認知發(fā)展水平

教師在進行提問的過程中要確保問題的針對性，真正做到具體問題具體分析，同時還要運用好教學(xué)方法，保證提出的問題可以滿足學(xué)生的認知水平，以此來促進學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生思考一些具有實際價值的問題，這樣才能讓學(xué)生更好的參與到學(xué)習(xí)中去。

三、結(jié)語

綜上所述可以看出，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師想要保證提問的有效性就要堅持從學(xué)生的實際上入手，做好教學(xué)的分析與研究工作，同時還要創(chuàng)新好提問的方法，確保問題與學(xué)生的實際相符，這樣才能實現(xiàn)有效提問的目標(biāo)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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