優(yōu)化閱讀策略，這邊風(fēng)景“讀”好

黃長(zhǎng)法

閱讀教學(xué)訓(xùn)練是什么？葉圣陶先生提出：“多年來(lái)我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)言，而思維能力、語(yǔ)言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要?！笨梢?jiàn)，閱讀教學(xué)要抓住思維訓(xùn)練這個(gè)關(guān)鍵，提高閱讀教學(xué)效益?？墒情L(zhǎng)期以來(lái)，我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，卻是這樣一個(gè)情景：教師沒(méi)完沒(méi)了地圍繞著文章情節(jié)追問(wèn)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，機(jī)械地分析，死板地串講，把好好的文章肢解得支離破碎，這種高耗低效的現(xiàn)象扼殺了多少學(xué)生語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣！如何讓學(xué)生真正走進(jìn)閱讀，欣賞這邊風(fēng)景“讀”好呢？本文從三方面做一闡述。

一、點(diǎn)睛之問(wèn)，開(kāi)啟思維軌跡

古語(yǔ)曰：“不動(dòng)筆墨不讀書?！痹诮裉斓拈喿x課堂上，“動(dòng)筆墨”對(duì)學(xué)習(xí)的有效性依然有重要意義。學(xué)生究竟在課堂上理解了什么，收獲了什么，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，可讓老師知曉學(xué)生對(duì)文本的理解情況。這里不是反對(duì)發(fā)問(wèn)，而是你的問(wèn)題是否具有啟發(fā)性，是否對(duì)文本閱讀起著至關(guān)重要的作用。例如，一位老師在執(zhí)教《黃河的主人》一課時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題只有一個(gè)：“為什么說(shuō)老艄公是黃河的主人？”就這樣一個(gè)問(wèn)題，卻有一定的份量，老師給了學(xué)生足夠長(zhǎng)的時(shí)間，在小組內(nèi)閱讀、思考、討論，給出小組最終結(jié)論。四人小組中有明確分工，小組合作學(xué)習(xí)有條不紊，教室里氣氛活躍，每一個(gè)學(xué)生都在思考或是傾聽(tīng)、討論。最后的小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生回答的精彩程度，出乎了我們所有聽(tīng)課老師的預(yù)料，因?yàn)檫@每一個(gè)回答，都是小組集體智慧的結(jié)晶。點(diǎn)睛之問(wèn)，是開(kāi)啟學(xué)生思維訓(xùn)練軌跡的最佳鑰匙，當(dāng)然，點(diǎn)睛之問(wèn)的取舍需要老師在深入探究文本的基礎(chǔ)上并結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，是老師智慧的凝結(jié)，而點(diǎn)睛之問(wèn)的答案，則是學(xué)生智慧的沉淀。

二、拓展閱讀，提升思維深度

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，因此應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律”。如果我們能節(jié)約教材的思維訓(xùn)練時(shí)間，用于拓展閱讀，讀出教材背后的內(nèi)容，可以想象那是一個(gè)多么可觀的閱讀量！如何進(jìn)行拓展閱讀呢？

1.補(bǔ)充內(nèi)容。比如一年級(jí)下冊(cè)第四課《春到梅花山》中有這樣一段話“盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香”這段文字生動(dòng)地寫出了梅花的外形美。從中孩子很容易從中讀出人們喜歡梅花的表面原因——梅花的外形美，怎樣讓一年級(jí)的孩子知道人們喜歡梅花的根本原因——梅花不畏嚴(yán)寒高貴的品格，還是有一定的難度，在第一課時(shí)之后，可向?qū)W生推薦王安石的《梅》“墻角數(shù)枝梅……”毛澤東的《詠梅》“待到山花爛漫時(shí)……”在授課時(shí)學(xué)生很容易就理解了文意。

2.拓展背景。語(yǔ)文教材只是一個(gè)引子，如何通過(guò)一篇文章將學(xué)生帶到更加廣闊的天地呢？可以采用介紹讀原著，通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)，給孩子們介紹一本著作，讓孩子們打開(kāi)一本書。這可能也是語(yǔ)文教材編著者的本意吧。在學(xué)習(xí)《蠶姑娘》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)蠶表現(xiàn)出一種不太喜歡的感覺(jué)，主要是因?yàn)樾Q的外形很難看，孩子熟悉。鑒于此，我們向?qū)W生推薦了《昆蟲記》一書，通過(guò)閱讀了解昆蟲的生活習(xí)性，走進(jìn)昆蟲的世界這樣一來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科就為孩子們掀開(kāi)了自然學(xué)科的神秘面紗，而且最主要的是有效地增加了閱讀量。

三、活動(dòng)練寫，凸顯思維個(gè)性

葉圣陶在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文》中說(shuō)道，閱讀是怎么一回事，是吸收。好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的養(yǎng)料。寫作是怎么一回事？是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來(lái)，讓人家知道，或者用嘴說(shuō)，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無(wú)論做什么工作都是經(jīng)常需要的?？梢?jiàn)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)就是將“寫作”長(zhǎng)期植根于“閱讀”的沃土中，使學(xué)生更好地從“閱讀”中汲取營(yíng)養(yǎng)以惠澤“寫作”。那么如何開(kāi)展多姿多彩的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，凸顯思維個(gè)性呢？

1.“招聘大會(huì)”練真才。例如學(xué)完《珍珠泉》后召開(kāi)“招聘大會(huì)”，老師擔(dān)任開(kāi)發(fā)商，準(zhǔn)備把“珍珠泉”這塊美麗的景點(diǎn)開(kāi)發(fā)成“珍珠泉兒童度假村”，為此招聘各類職員。第一輪招聘設(shè)計(jì)師，征集設(shè)計(jì)方案，要求設(shè)計(jì)師把“珍珠泉度假村”的設(shè)計(jì)方案畫出來(lái)，然后寫成書面說(shuō)明，誰(shuí)設(shè)計(jì)新穎，理念獨(dú)特，就予以采納。競(jìng)聘大會(huì)上，學(xué)生們策劃的度假村布局合理，設(shè)施一應(yīng)俱全，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)真是嘆為觀止。其他職員的招聘也讓人拍案叫絕，贊不絕口。招聘完畢后學(xué)生又隨即寫出自己的感受，大家文思泉涌，思維空間大為開(kāi)闊，習(xí)作獲得圓滿成功。

2.“童話表演”吐真情。學(xué)完童話單元后可組織“童話表演劇場(chǎng)”，要求學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生讀了許多童話并創(chuàng)造性地編出自己的童話，并對(duì)制作道具、服飾、美工、配樂(lè)等都做了合理安排，匯報(bào)表演十分成功。這些童話有關(guān)于匯報(bào)問(wèn)題的《快樂(lè)星球》，有體現(xiàn)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的《拔蘿卜》，有做事果敢的《虎口拔牙》。演出中，學(xué)生充分展示了自己的才華，每一句臺(tái)詞，每一個(gè)動(dòng)作都洋溢著無(wú)窮的創(chuàng)造力；巧妙的構(gòu)思、精美的道具設(shè)計(jì)，包含著學(xué)生的情感和靈性?；顒?dòng)后讓學(xué)生圍繞這次演練進(jìn)行習(xí)作，由于活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的積極性大為激發(fā)，因而習(xí)作中學(xué)生都顯現(xiàn)了真情，表達(dá)了真意。

教育家裴斯泰洛齊說(shuō)：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要盡可能利用一切契機(jī)激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從教材例子出發(fā)，學(xué)會(huì)從不同的角度和不同的側(cè)面去觀察、思考，并深挖拓展文本背后的背景材料，在豐盈閱讀的同時(shí)努力尋找思維表達(dá)的突破口，使學(xué)生不斷提高閱讀水平，從而真正實(shí)現(xiàn)風(fēng)景這邊“讀”好！