初中英語教學(xué)情感策略運(yùn)用探討

凌建蘭

【摘要】學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與其情感因素的影響有著重要聯(lián)系，初中英語是中學(xué)教育中的重要課程，為提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)代教學(xué)改革中教師逐漸重視情感教學(xué)策略的運(yùn)用。通過合理利用情感策略進(jìn)行教學(xué)能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高師生之間的感情交流溝通，能夠幫助教師從各方面了解學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文對(duì)情感因素于學(xué)生教學(xué)的影響進(jìn)行分析，并探討初中英語教學(xué)情感策略的有效運(yùn)用，以供讀者參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué) 情感策略

初中階段是學(xué)生心理成長的重要階段，大多學(xué)生在此時(shí)叛逆心理較重，對(duì)學(xué)習(xí)方面的自我約束能力較差，且容易采取極端的方式以求脫離校園或家庭的束縛，因而使得初中英語教學(xué)的難度大大增加。為求能真正引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)工作，初中教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)極為重要，對(duì)學(xué)生的情感與其對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響分析，從而采取情感教育策略，能夠有效的針對(duì)學(xué)生的具體問題進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高初中英語教學(xué)的效率。

一、初中英語教學(xué)中情感因素的影響

由于中學(xué)生身心逐漸成長，其情感也逐漸影響學(xué)習(xí)效率，不同的情感所能取得的學(xué)習(xí)效率也大大不同。

1.情感體驗(yàn)的影響。學(xué)生在英語課堂上常會(huì)受到情感體驗(yàn)的影響，而情感體驗(yàn)?zāi)軌驇?dòng)學(xué)生的心理活動(dòng)，通過學(xué)生本身的心理狀態(tài)、道德觀念、美學(xué)觀念等影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，通過情感體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的自信心及知識(shí)認(rèn)知理解能力，從而能夠影響教學(xué)效果。

2.情緒狀態(tài)的影響。由于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)氛圍不同，學(xué)生的情緒極易狀態(tài)受到影響，若課堂教學(xué)氛圍良好的情況下則學(xué)生的情緒狀態(tài)較為積極，精神狀態(tài)飽滿，能夠關(guān)注教師講述的內(nèi)容，從而能采用積極活躍的方式學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

3.人際處事態(tài)度的影響。由于學(xué)生各自性格不同，其人際關(guān)系的處理也各自不同，部分學(xué)生在教學(xué)中能夠踴躍發(fā)言，積極表達(dá)自我，從而能夠與師生之間及學(xué)生之間達(dá)到有效的交流，繼而通過良好的人際氛圍學(xué)習(xí)英語知識(shí)，有著較強(qiáng)的自信心能夠有利于學(xué)生的英語水平提升。但部分學(xué)生處事態(tài)度過于內(nèi)向被動(dòng)，容易受到忽視，從而影響英語教學(xué)。

4.教師教學(xué)態(tài)度的影響。教師的教學(xué)態(tài)度是情感因素的重要體現(xiàn)，教師景觀長時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累能夠及時(shí)觀察學(xué)生的情感變化，從而采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，通過富有感染力的教學(xué)態(tài)度提高教學(xué)效率，但若教師過渡重視成績的優(yōu)劣，容易打擊學(xué)生的積極性，也將造成不利的影響。

二、初中英語教學(xué)情感策略的有效運(yùn)用

1.適當(dāng)給予鼓勵(lì)與支持。初中生大多期待獎(jiǎng)勵(lì)與支持，在進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與支持，初學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)往往會(huì)有逃避心理，覺得自己無法做到而產(chǎn)生厭學(xué)心理，教師應(yīng)積極給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立自信心，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣。此外每個(gè)學(xué)生都有自身擅長的部分，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)長處，從而能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的積極性。此外在采取情感教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意不同層次的學(xué)生需要采用不同的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生應(yīng)積極發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，并給予學(xué)生鼓勵(lì)，使其能從課本方面拓展分析學(xué)校。而對(duì)英語學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則應(yīng)著重提升其綜合能力，可鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)課外英文內(nèi)容。

2.培養(yǎng)師生關(guān)系。在初中教學(xué)活動(dòng)中師生之間的和諧關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感及教學(xué)質(zhì)量有著重要影響，由于初中學(xué)生在身心成長結(jié)對(duì)對(duì)外界的認(rèn)可較為重視，而其逆反心理又較為常見，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需注意與學(xué)生之間做好良好的溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式大多都是教師講述課程而學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，往往會(huì)使得學(xué)生與教師之間關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，而學(xué)生也認(rèn)為自己表現(xiàn)不佳或不受重視，從而容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。采用情感教學(xué)策略能夠讓教師積極了解學(xué)生的情感變化，從而使師生之間和諧交流溝通，教師則能更全面的了解學(xué)生在生活受到的影響及學(xué)習(xí)上存在的問題，并給予一定的指導(dǎo)解決，從而是學(xué)生信任教師，能在學(xué)習(xí)時(shí)更積極認(rèn)真。

3.將情感教學(xué)策略與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)合運(yùn)用。隨著現(xiàn)代教學(xué)方法的不斷發(fā)展，在英語教學(xué)活動(dòng)中還需將情感教學(xué)策略與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)合運(yùn)用，從而能時(shí)各項(xiàng)英語教學(xué)活動(dòng)都得到積極影響。教師除了需要了解學(xué)生的情感變化給予支持鼓勵(lì)外還需采用其他教學(xué)方法結(jié)合支持。例如采用合作學(xué)習(xí)的方法或是通過開展綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生也需要教師進(jìn)行指導(dǎo)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生能全方位的受到感策略影響，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及其自信心，使其能更加靈活的應(yīng)用英語知識(shí)。

4.重視教學(xué)評(píng)價(jià)的影響及作用。初中英語教學(xué)中采用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而進(jìn)一步改正，而教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)注意其為學(xué)生情感帶來的影響，合理進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)亦將其與情感評(píng)價(jià)融合，從而能使學(xué)生受到鼓勵(lì)，營造師生之間和諧相處的氛圍，并在評(píng)價(jià)過程中合理制定學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

綜上所述，由于初中學(xué)生在身心成長階段不但會(huì)受到自身叛逆心理的影響而對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，更為因?qū)W習(xí)壓力而影響學(xué)習(xí)心態(tài)，教師在教學(xué)過程中必須對(duì)其情感策略加以重視。注意學(xué)生的情感培養(yǎng)并針對(duì)學(xué)生的情緒變化適時(shí)進(jìn)行教學(xué)或給予鼓勵(lì)及支持，而教師本身也應(yīng)注意自身的教學(xué)態(tài)度及情緒，從而能引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語內(nèi)容，提高初中英語教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]戰(zhàn)俐華.基于情感過濾說的初中英語學(xué)習(xí)者情感系統(tǒng)調(diào)控策略研究[D].魯東大學(xué)，2013.