優(yōu)化課堂提問(wèn)指導(dǎo)有效閱讀

周燕

陶行知先生在《每事問(wèn)》說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！眴?wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)質(zhì)疑和探究，就不可能有突破和創(chuàng)新。激發(fā)問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)和質(zhì)疑問(wèn)難，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本任務(wù)之一。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該如何來(lái)問(wèn)？美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”著名學(xué)者梁?jiǎn)⒊缇吞岢觯骸敖倘水?dāng)以方法為主?！狈椒ㄊ且I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題王國(guó)的金鑰匙。閱讀教學(xué)授之以法，讓學(xué)生掌握提問(wèn)方法，學(xué)生才能會(huì)問(wèn)、善問(wèn)、真問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，反復(fù)實(shí)踐。

一、優(yōu)化提問(wèn)方式，讓提問(wèn)指引方向。

提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思索，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本手段。提問(wèn)方式的優(yōu)劣、提問(wèn)水平的高低，直接影響學(xué)生的思維，影響教學(xué)的效果。因此，教師要狠下功夫優(yōu)化提問(wèn)方式，讓提問(wèn)指引教學(xué)與思維方向，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

1、由點(diǎn)到面地問(wèn)。每一篇課文的知識(shí)點(diǎn)各不相同，集中力量解決其重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)中的一點(diǎn)設(shè)問(wèn)，然后擴(kuò)散開去，提出一系列問(wèn)題，就可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容進(jìn)行深入的思索，由一點(diǎn)而全面地把握文本內(nèi)涵。如教學(xué)《難忘的一課》一課：“為什么說(shuō)這一課是難忘的？”這是一個(gè)重點(diǎn)性問(wèn)題。針對(duì)實(shí)際情況，提出輔助性問(wèn)題：“最難忘的課學(xué)的是什么？”這要求學(xué)生找出關(guān)鍵句“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”“這句話在什么情況下出現(xiàn)的？”讓學(xué)生明白三次出現(xiàn)的具體情境，通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，感受作者的體會(huì)，升華情感提升?！斑@是多么強(qiáng)烈的民族精神，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意??！”這句話是本文的關(guān)鍵，作者為什么如此激動(dòng)、感慨，該如何讀呢？這樣由點(diǎn)及面，層層拓展，就不難理解那個(gè)重要性問(wèn)題了。

2、由表及里地問(wèn)。閱讀教學(xué)要透過(guò)語(yǔ)言文字挖掘蘊(yùn)含的深刻含義，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。如《狼牙山五壯士》一課的“跳下懸崖”一部分，作者寫道：“像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身掉下深谷。”教學(xué)時(shí)抓住“沖鋒”“縱身”兩個(gè)詞語(yǔ)提問(wèn)：什么叫“沖鋒”和“縱身”？從這兩個(gè)詞語(yǔ)看出五壯士此時(shí)怎么想的？表現(xiàn)出怎樣的思想？這兩個(gè)詞表現(xiàn)出五壯士毫不猶豫、英勇無(wú)畏的犧牲精神。在閱讀教學(xué)中應(yīng)該多提透過(guò)表象看出本質(zhì)的問(wèn)題，能幫助學(xué)生理解課文的思想內(nèi)涵。

3、由淺入深地問(wèn)。課堂提問(wèn)必須遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，最終達(dá)到“跳起來(lái)摘桃子”的理想境界。如教學(xué)《落花生》一課，可以這樣提問(wèn)：先問(wèn)“愛(ài)慕之心”是什么意思？再問(wèn)，父親有沒(méi)有產(chǎn)生“愛(ài)慕之心”？父親對(duì)什么產(chǎn)生了“愛(ài)慕之心”？”最后問(wèn)，生活之中有沒(méi)有其他事物讓人一見(jiàn)就生“愛(ài)慕之心”的？什么事物具有花生一樣的品質(zhì)？你能用上“愛(ài)慕”一詞講一講嗎？這樣按作者的思路循序深入，層層剝筍，化難為易，逐漸加深理解，自然能起到很好的教學(xué)效果。

二、精選提問(wèn)落點(diǎn)，讓提問(wèn)聚焦表達(dá)。

提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生閱讀、思索、議論、練習(xí)的重要法寶。因此，提問(wèn)時(shí)必須考慮在何處發(fā)問(wèn)，落點(diǎn)在哪里？提問(wèn)必須聚焦文本的表達(dá)秘妙，緊扣文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、特點(diǎn)和亮點(diǎn)等發(fā)問(wèn)，使每個(gè)問(wèn)題指向言語(yǔ)形式，問(wèn)得實(shí)實(shí)在在，恰到好處。

1、細(xì)微處，問(wèn)出以小見(jiàn)大。一滴水映出太陽(yáng)的光輝。細(xì)節(jié)是文章的血肉。課文的細(xì)枝末節(jié)不可忽視，問(wèn)在細(xì)微處，問(wèn)得深入，問(wèn)出蘊(yùn)含的思想、精華。如《跨越百年的美麗》一課有這樣一段話：“經(jīng)過(guò)三年又九個(gè)月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。”教學(xué)時(shí)據(jù)此設(shè)問(wèn)：耗費(fèi)那么長(zhǎng)的時(shí)間，付出那么大的艱辛，提煉出了0.1克鐳，這樣做值不值呢？她明明知道鐳有輻射，她為什么還義無(wú)反顧、執(zhí)著地投身于鐳的實(shí)驗(yàn)中呢？這樣叩問(wèn)，一方面讓學(xué)生在不斷對(duì)話的過(guò)程中，觸摸人物的內(nèi)心世界，感悟人生的意義何在？另一方面讓學(xué)生真切感受居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的美好心靈，收獲情感，升華認(rèn)識(shí)。

2、矛盾處，問(wèn)出池水波瀾。有的課文有些內(nèi)容看起來(lái)自相矛盾，其實(shí)這正是作者落筆的著力之處。若能在矛盾處巧妙發(fā)問(wèn)，往往能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本，探究其中奧妙。如《賣火柴的小女孩》有這樣的句子：“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！睋?jù)此可以設(shè)問(wèn)：小女孩被“凍死了”，為什么嘴上還帶著“微笑”？這“微笑”與“凍死”是多么不協(xié)調(diào)，但在小女孩身上卻統(tǒng)一起來(lái)了。她“微笑”，準(zhǔn)以為自己“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”呢。作者不寫小女孩隨著死亡而來(lái)的痛苦，卻寫她的“微笑”。這樣以樂(lè)襯哀的描寫，實(shí)屬點(diǎn)睛之筆，獨(dú)具匠心，發(fā)人深思，是對(duì)黑暗社會(huì)無(wú)聲的控訴，更能激發(fā)人們對(duì)小女孩的同情與關(guān)切！

3、題目處，問(wèn)出行文思路。題目是文章的眼睛。有的文章的題目則暗示了作者行文的思路。據(jù)此提出問(wèn)題，或探尋前因后果，或由此及彼，可以理出作者的行文思路、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。如教學(xué)《將相和》一課可以這樣提問(wèn)：什么叫“和”？“將相和”是什么意思？“將”與“相”因?yàn)槭裁础安缓汀?？又因?yàn)槭裁础昂秃谩绷耍磕銓?duì)“和”有怎樣的看法？緊扣“和”字窮追不舍，由具體到抽象，由表及里，既可引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路：“和”（將職位高）──“不和”（相職位高，將不服）──“和好”（將負(fù)荊請(qǐng)罪，將相一心衛(wèi)國(guó)），又可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效思考，順藤摸瓜地體會(huì)到藺相如的機(jī)智勇敢、顧全大局和廉頗的英勇善戰(zhàn)、知錯(cuò)就改的精神品質(zhì)。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生領(lǐng)悟到“和”不僅僅是人際和諧的圓融狀態(tài)，更是處理一切事物的最佳法則。

4、寫法上，問(wèn)出表達(dá)秘妙。閱讀教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)涵，更要指點(diǎn)學(xué)生破譯表達(dá)秘妙，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。因此，問(wèn)題要問(wèn)在文章的表達(dá)上，直指表達(dá)方法和技巧。這樣問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所悟。如教學(xué)《刷子李》一課，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)側(cè)面描寫的寫作方法時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：作者馮驥才被譽(yù)為“女媧之手”，他在刻畫“刷子李”這個(gè)人物時(shí)難道僅僅采用了衣著、動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)等正面描寫嗎？面對(duì)一面茫然的學(xué)生，繼續(xù)追問(wèn)：文中難道僅僅只有“刷子李”一個(gè)人物嗎？文中多次寫到曹小三難道他是文章真正的主人公嗎？作者通過(guò)寫曹小三的心理起伏變化有什么作用呢？透過(guò)曹小三“半信半疑──崇拜──失望──佩服”的心理變化，烘托出“刷子李”技藝高超，非常厲害。這種寫人的方法就是側(cè)面描寫。正面描寫手法是顯性的，側(cè)面描寫手法是隱性的，通過(guò)不斷追問(wèn)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)側(cè)面描寫了然于胸。

課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，也是提高教學(xué)效率的有效手段之一。美國(guó)教育專家肯尼思說(shuō)過(guò)：“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力?！遍喿x教學(xué)要激勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)──愛(ài)問(wèn)──會(huì)問(wèn)”，養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，讓閱讀綻放智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)新的果實(shí)。