巧設(shè)情境突出互動走進生活

張彥玲

“口語交際”是隨著社會交際活動日益廣泛、活躍、頻繁而運生的一個嶄新課型，已成為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分。義教《語文課程標準》就明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，但農(nóng)村小學(xué)的“口語交際”常常面臨尷尬，遭遇窘境，“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況時有發(fā)生，因此，如何走出困境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是擺在我們農(nóng)村小學(xué)語文教師面前的一個亟需解決的問題。經(jīng)過大量的實踐，本人認為可以從如下方面入手。

一、巧設(shè)情境激發(fā)學(xué)生交際的欲望

我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親”。因此，教師在口語交際教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)交際情境就顯得尤為重要。巧設(shè)情境，切中繁雜，能讓學(xué)生從感受、體驗形象中啟動思維，促進觀察的客體和詞語之間建立相應(yīng)的聯(lián)系。隨著詞語與形象的溝通，語言與思維也隨之發(fā)展，表達的欲望也隨之強烈起來。巧設(shè)情境的方式很多，就農(nóng)村小學(xué)而言，由于無現(xiàn)代化教學(xué)手段的缺憾，教師描述、模擬生活等就不失為創(chuàng)設(shè)情境的好方法。

1、情景描述，啟發(fā)學(xué)生走向情境。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的。教材中的有些內(nèi)容提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過教師口頭生動描述會更形象地進入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，并碰撞出創(chuàng)新的火花，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的表達欲望，漸漸地走進交際情境。例如：《怎樣過“六一”兒童節(jié)》一課的教學(xué)中，教師先以課件展示學(xué)生歡度“六一”的情景，在配以歡快活潑的音樂，學(xué)生的興致立刻高漲起來。加上有切身體會，又創(chuàng)設(shè)愉快的情景，學(xué)生記憶的閘門一下子被激活了，話匣子也打開了。同學(xué)們興致高昂，眉飛色舞地交流起自己參加了許多生動有趣的節(jié)目。同學(xué)們意猶未盡，教師緊抓時機，讓他們談了對這次活動的看法。同學(xué)們侃侃而談，對活動的編排、演員的投入、觀眾的參與等發(fā)表了各自的意見和建議。大家緊扣活動，中心明確，語言流暢，內(nèi)容表達極為清晰。值得注意的是，教師描述要避免隨意性，力求做到有的放矢。描述的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生喜歡的話題，必須立足于生活，著眼于農(nóng)村孩子的實際，必要時可將交際的話題重新整合、變通。否則，即使教師費盡口舌，學(xué)生也無動于衷，“死課”、“亂課”現(xiàn)象難免發(fā)生。

2、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

豐富多彩的生活是口語交際的活水源泉，所以口語交際訓(xùn)練要創(chuàng)設(shè)多種多樣符合學(xué)生生活實際的情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實，說得生動有趣。如在上《有趣的游戲》一課時，我先帶學(xué)生到操場上分組做游戲；吹氣球、丟手絹、老鷹抓小雞、貼鼻子等，要求不會做的就要去請教同學(xué)，人人積極參與。這樣做激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也使學(xué)生感到有話可說。另外，我還設(shè)計了“打電話”，“操場上”“問路”等情境，并請家長配合，學(xué)生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學(xué)會如何與人交流，豐富了生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生交際的主動性。

另外，教師繪制情境圖、學(xué)生動手畫一畫、實物展示、播放音樂等也是創(chuàng)設(shè)情境的有效途徑，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說一說畫面、實物的樣子等。要求語言精煉，條理清楚。教師可根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際靈活應(yīng)用。長期訓(xùn)練學(xué)生的口語交際和觀察能力會得到提升，習(xí)作能力自然水到渠成。

二、突出互動規(guī)范發(fā)展學(xué)生的交際語言

《語文課程標準》要求口語交際的教學(xué)“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣”。在農(nóng)村，小學(xué)生由于受語言環(huán)境的嚴重影響，口語交際時，常常將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”、“地上”說成“地下”等。有一部分學(xué)生甚至在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，說話時磕磕碰碰，詞不達意。改變這種現(xiàn)狀是一項艱巨的任務(wù)，這就要求我們小學(xué)語文教師必須加強學(xué)生的群體互動訓(xùn)練，以逐步規(guī)范發(fā)展學(xué)生的交際語言。

1、充分利用同學(xué)之間的互動，進行“口語交際”能力的訓(xùn)練。學(xué)生在生活中無時無刻不在與周圍的人進行思想交流，這種交流本身就是一種“交際”能力的訓(xùn)練。由于幾十位同學(xué)年齡相仿，又長期在一起生活、學(xué)習(xí)，有著相似的生活經(jīng)歷和興趣愛好，彼此之間無距離感，交往起來往往比和長輩交往容易得多。他們聚在一起往往可以心心相見、無拘無束、暢所欲言。而且他們有著共同支配的時間—學(xué)習(xí)、休息、上課、下課；有著共同的活動空間—校內(nèi)、校外、課堂、操場，使同學(xué)之間的語言交流互相補充，取長補短。在上《請到我家來》一課時，我先問：“同學(xué)們經(jīng)常一塊兒學(xué)習(xí)，一塊兒玩，肯定有不少朋友。那么，你的朋友都是誰呢？你想請他們到你家做客嗎？”接著，讓學(xué)生自由組合練習(xí)，邀請好朋友到家里做客；然后請幾組學(xué)生上臺示范。這樣，她們的積極性全都被調(diào)動起來了。爭著搶著上臺表演，最后在評一評那組表演的好，好在那，我們今后招待客人怎樣做？到親戚、朋友家做客要怎樣？在說的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行一次禮貌待客、文明做客的教育。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生嘗試的欲望，達到訓(xùn)練的目的。教學(xué)生學(xué)會知識更要學(xué)會做人。

2、課堂師生互動，培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識和交往能力，進行“口語交際”能力的訓(xùn)練。比如，我在教學(xué)《約請》時，教師先行扮演“王老師”這個角色，請幾位口語水平較高的學(xué)生配合，進行示范表演，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“約請”的要求：約請時要有禮貌，要將發(fā)普通話；約請的原因要講清楚；約請的內(nèi)容和要求要講具體。然后，讓每個學(xué)生都有約請“王老師”的機會，師生充分互動，學(xué)生規(guī)范化的語言便在這互動中潛移默化地形成。發(fā)展規(guī)范學(xué)生的交際語言，更應(yīng)加強學(xué)生之間的互動。生生互動，重在實踐、發(fā)展學(xué)生口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓他們在問、評、議、辨中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高，以實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生交際語言之目標。

三、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。

案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。

比如“學(xué)會向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師利用多媒體課件提供案例。如：園園上學(xué)時因下雨路滑不小心摔倒，衣服沾滿泥水，她無奈之下只好回家換衣服。等她到校時上課已經(jīng)開始了，老師馬上當眾批評了園園。下面的做法怎樣，請學(xué)生評一評。①園園馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②園園馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你問問同學(xué)？”3、園園馬上輕聲說：“對不起老師，是我在校門口不小心滑倒弄臟了衣服，我回家換好衣服又來，所以遲到的?！蓖ㄟ^案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

四、實踐體驗，強化口語交際訓(xùn)練。

學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實踐。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與各種實踐活動結(jié)合起來進行。有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，也就是說，口語交際的訓(xùn)練要立足于課堂，延伸于生活，讓學(xué)生在更廣闊的天地中提高能力。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進行活動，在生活中與人交往。如：上《購物講價》時，把教室布置成一個市場，讓學(xué)生自由出資“做生意”，自己確定買家和賣家。教師在訓(xùn)練前讓學(xué)生回憶自己跟父母購物或者自己購物的情景，然后讓學(xué)生記錄下這次購物中的支出情況。用來檢驗自己購物的講價能力。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生用節(jié)假日與父母或者好朋友一起上市場，多注意觀察人們在購買中的討價還價的情景，進而自己去購買小物品，也學(xué)著大人們那樣進行“價格談判“。學(xué)生通過實踐，檢驗并鞏固在課內(nèi)積淀的口頭語言，同時又發(fā)展交際能力。

總之，口語交際課是一種全新的課型，而注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力也是新時期教育的目標，如何領(lǐng)會新課標精神，把握教學(xué)要點，如何搞好學(xué)生口語交際訓(xùn)練、提高學(xué)生口語交際能力，作為一名農(nóng)村小學(xué)的語文教師，應(yīng)認真分析農(nóng)村孩子在口語交際方面與城市孩子間存在差異的癥結(jié)所在，尋求對策，加強訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的口語交際能力。