高中英語閱讀課中任務型教學的應用（二）

吳羅珈

摘 要：變革傳統(tǒng)的以教師為主的單一的英語課堂教學模式，合理而有效地運用任務型教學法進行高中英語閱讀教學，可以極大地提高學生英語學習的興趣，促進學生英語學科自主學習、合作學習、探究學習能力的提升，提高高中英語教與學的有效性。

關鍵詞：英語教學；高中英語閱讀教學

長期以來在英語課堂中教師一直過于重視學生語言上的掌握，而忽視讓學生對文章進行分析與理解。隨著新課改實施以來，開始強調(diào)要堅持以學生為主，激發(fā)學生的學習興趣，開展全新的教學模式，吸引學生的注意力，全面提高學生的綜合能力。

一、任務的定義及任務型教學的理論基礎

1.任務的定義。

所謂任務型教學就是整個學習過程以任務為中心，把具體是任務作為學習的動機，把任務的完成的過程當作學習的過程，把任務完成的結果當作教學成就的教學模式。任務型教學是一種全新的教學模式，在整個任務型教學的過程中，要對任務進行準確的把握和定位，比如，摸清任務的定義，學習任務有什么特點，任務目標如何設定，任務完成過程如何進行，任務結果如何進行評價等，以免最終落個邯鄲學步的結局。

2.任務型語言教學的理論基礎。

任務型語言教學的理論基礎主要有三個，建構理論、習得理論和認知理論。建構理論強調(diào)學生學習主動性和積極性的培養(yǎng)，通過學生積極、自覺的對知識的分析、總結，建立自己一整套的完整知識體系；習得理論認為兒童知識的獲取是其先天認知能力和后天環(huán)境相互作用的結果，人類的認知需要和外界的環(huán)境保持一個平衡，從而做到人類對環(huán)境的適應；認知理論認為學習的過程就是一個對知識的重新組織的過程，通過這個組織過程來建立一個新的層次結構。也就說，學習過程是一個主動的發(fā)現(xiàn)、探索式學習的過程，要最大限度的調(diào)動學生的主動性。

二、高中英語閱讀教學中實施任務型教學法的原因

1.有利于師生良好關系的建立，也利于學生的成長。

任務型的高中英語閱讀教學視英語課堂教學過程，是師生平等參與、共同合作、對話溝通、達成相互理解和共識的師生交往過程；學生對知識的理解掌握、技能和能力的提高是一個動態(tài)生成、自我建構的過程。在師生交往的過程中，雙方的信息流向是多維的，從教師到學生，從個體到群體，從群體到個體，任何一方都可以是信息的發(fā)送者，又可能是信息的接受者和加工者。師生雙方不僅同為交往的組織者，而且是平等的參與者和不同意見的交換者。教師從學生的需要出發(fā)，及時轉換角色，由交往環(huán)境的營造者變?yōu)榻煌闹苯訁⑴c者、學生的顧問和幫助者，采取民主教學方式，尊重學生的民主權利，尊重學生的獨立性，主體性及首創(chuàng)精神，與學生共同制定計劃，討論問題，指導教學活動和學生的語言實踐活動，改變過去教師居高臨下控制學生的局面。

2.有利于發(fā)展學生的主體性。

任務型的高中英語閱讀教學中，“在交往關系中每個人都是主體，都是彼此間相互關系的創(chuàng)造者，并且都把與自己有關的其他交往者的主動性、自主性作為對話、理解和溝通的前提條件。換言之，交往意味著交往雙方均為具有獨立人格的自由主體”。只有在平等民主、和諧自由、相互尊重的氛圍中，才能使學生真切地感受到師生之間平等、合作、信任、包容、共享的關系，感受到自身價值被充分肯定和認可，從而煥發(fā)出巨大的積極進取的精神與活力，交往才能暢通，才能走向深入。交往教學模式正是提供了能發(fā)學生內(nèi)在資源的心理氣氛，使學生在平等參與、真誠合作、共同創(chuàng)造的交往中，成為“能從事自發(fā)的活動，并對這些活動負責的人；能理智地選擇和自定方向的人；能評價他人所作貢獻的人；獲得有關解決問題知識的人；更重要地，能靈活地和理智地適應新的問題情境的人”。

三、任務型教學在高中英語閱讀課中的應用

1.營造良好的課堂氛圍。

在高中英語閱讀教學過程中，保證任務型教學的良好應用，需要營造良好的課堂氛圍。學生只有在平等、民主和輕松的教學氛圍中，才能激發(fā)學習的積極性，主動的參與課堂教學活動。所以，在高中英語閱讀教學的過程中，教師應該先讓學生了解閱讀的內(nèi)容，特別是一些需要進行深入研究的問題，教師可以讓學生進行課前預習。其次，雖然在高中英語閱讀教學中應用的是任務型教學方法，但是任務型教學方法沒有固定的教學模式，學生可以在閱讀的過程中，用不同的學習方法進行任務型教學。

2.培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣。

興趣是最好的老師。在高中英語閱讀課堂教學過程中，應用任務型教學方法，教師應該注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。例如，教師在英語閱讀教學過程中，對閱讀任務進行精心的設計，用來調(diào)動學生的學習積極性。設計閱讀任務的主題和內(nèi)容應該符合學生的學習興趣，并且具有一定的挑戰(zhàn)性，可以吸引學生的注意力。高中英語閱讀教學的任務應該具有靈活多樣性，根據(jù)學生英語學習能力的不同，采取因材施教的教學方式，讓每個學生都可以體會到學習的樂趣。高中英語閱讀任務的設計，應該以學生為中心，教師應該加強對閱讀任務難易程度的把握。如果教學閱讀材料較容易，設置的閱讀任務可以加深難度；如果閱讀材料比較難，閱讀任務可以從易到難，通過階梯的方式逐漸深入。

3.關注閱讀任務延伸。

閱讀延伸是閱讀教學的升華，任務閱讀教學不僅要關注課內(nèi)的Reading教學，還要培養(yǎng)學生的英語閱讀學習技能和方法。即在任務閱讀教學中，教師要盡可能的進行多渠道閱讀，一方面補充課文語言知識，拓展學生的語言文化知識，另一方面引導學生在閱讀素材的過程中提高綜合語言運用能力。教師引導學生延伸閱讀任務方法是多樣的，教師可以通過多媒體引導學生學習與課文內(nèi)容相關的背景知識方面的內(nèi)容；借助電子讀物、網(wǎng)絡等為學生提供豐富的語言閱讀學習素材。這些延伸閱讀素材，不僅能為學生提供更為豐富的學習內(nèi)容，還能引導學生學會積累和運用語言知識。

參考文獻：

[1]高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]鄭秋秋.高中英語任務型閱讀活動課堂教學模式案例分析[J].課程教材教法，2003.