初中物理教師課程知識(shí)水平提升的建議

徐以果

近年來(lái)隨著新課程改革的推進(jìn)、教師自我學(xué)習(xí)積極性的提高和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的優(yōu)化，初中物理教師課程知識(shí)狀況得到一定的改善，一些物理教師開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程理論、熟悉課程改革背后的理念、關(guān)注世界物理課程改革的趨勢(shì)、了解不同版本的物理教科書(shū)、提升指定教科書(shū)認(rèn)知和使用的水平。

一、目前初中物理教師的課程知識(shí)水平

1.初中物理教師對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性不高。

目前的教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)仍然緊盯學(xué)生成績(jī)，提高學(xué)生的考試成績(jī)成為多數(shù)教師奮斗的目標(biāo)。這導(dǎo)致很多教師教學(xué)的中心就是千方百計(jì)提高學(xué)生的考試成績(jī)，其教學(xué)方法多停留在題海戰(zhàn)術(shù)上，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校物理教學(xué)中習(xí)題教學(xué)的課節(jié)數(shù)超過(guò)三分之一。急功近利的教學(xué)理念使得教師們沒(méi)有時(shí)間，也不愿意去學(xué)習(xí)那些看似與考試成績(jī)沒(méi)有關(guān)系或者關(guān)系不大的課程知識(shí)。

2.初中物理教師對(duì)課程理論知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于教師而言，豐富教師的理論知識(shí)對(duì)于優(yōu)化教師的教學(xué)理念、革新教師的思維方式、完善教師的教學(xué)策略、提升教師的思想境界都具有無(wú)可替代的作用。然而，我們的物理教師“先天”具有一種拒斥課程理論知識(shí)的傾向。這可能與我們傳授的理論知識(shí)抽象、空泛、虛假有關(guān)，也可能與教師的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)時(shí)間不足和評(píng)價(jià)制度缺失有關(guān)，但這無(wú)疑暴露出我們的教師缺乏對(duì)思想深度的追求和對(duì)理論知識(shí)的旨趣。

3.初中物理教師課程知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏條件支持。

課程知識(shí)的學(xué)習(xí)同其他任何知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，需要一定的條件保障。這種條件保障大致可以分為硬件、文化兩個(gè)方面。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在硬件方面，物理教師課程知識(shí)學(xué)習(xí)的硬件差距很大，這與地區(qū)差異、學(xué)校差異直接相關(guān)，貧困地區(qū)的薄弱學(xué)校的教師學(xué)習(xí)條件尤為簡(jiǎn)陋，很難滿足學(xué)習(xí)需求；在文化方面，不同學(xué)校具有不同的價(jià)值取向、教育理念、評(píng)價(jià)制度和研訓(xùn)組織，因?yàn)橹懈呖嫉闹笓]棒作用使得很多學(xué)校的價(jià)值取向、教育理念、評(píng)價(jià)制度和研訓(xùn)組織被異化為應(yīng)試教育的附屬品和工具。這在客觀上制約了教師課程知識(shí)水平的全面、持續(xù)的提升。

二、物理教師課程知識(shí)水平提升建議

1.提供立體的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)教師知識(shí)整體優(yōu)化。

以往我們對(duì)物理教師職業(yè)素養(yǎng)的狹隘、片面理解，導(dǎo)致我們對(duì)物理教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)出現(xiàn)了偏差。過(guò)去，我們要么認(rèn)為教師職業(yè)專業(yè)化不強(qiáng)，要么認(rèn)為教師職業(yè)是學(xué)科知識(shí)或行為技能取向，這導(dǎo)致我們對(duì)教師職業(yè)缺乏全面、專業(yè)的要求。物理教師的知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是由不同類型的知識(shí)構(gòu)成的。比如有學(xué)者認(rèn)為，教師知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化性知識(shí)。再比如，本文主張教師知識(shí)包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和課程知識(shí)。不管怎樣對(duì)物理教師知識(shí)進(jìn)行分類，有一點(diǎn)是確定的，那就是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)相互依存、相互作用、相互制約的整體。調(diào)查也表明，那些在知識(shí)上存在結(jié)構(gòu)性缺陷的教師很難成為專家型教師。這啟示我們，教師的知識(shí)優(yōu)化必須是整體性的，那種“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”急功近利的局部提高方式，難以使物理教師的課程知識(shí)得到全面、持續(xù)的優(yōu)化。為此，在教師教育和教師培訓(xùn)上要為師范生和一線教師提供全面、立體的學(xué)習(xí)資源，使其在知識(shí)發(fā)展上“營(yíng)養(yǎng)全面”、發(fā)展均衡。

2.采用靈活的學(xué)習(xí)方式，保證教師知識(shí)健康發(fā)展。

物理教師課程知識(shí)學(xué)習(xí)具有一些特殊性。首先，多數(shù)教師是工作之后才開(kāi)始關(guān)注課程知識(shí)，進(jìn)行課程知識(shí)學(xué)習(xí)的。這使得學(xué)習(xí)具有一定的實(shí)踐性、情境性優(yōu)點(diǎn)，但又缺乏系統(tǒng)性和理論性。其次，多數(shù)教師是邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有實(shí)踐的特征，實(shí)踐也具有學(xué)習(xí)的特征。這容易促進(jìn)教師的知行合一。再次，多數(shù)教師課程知識(shí)學(xué)習(xí)具有一定的功利性。他們更關(guān)心哪些知識(shí)與教學(xué)效果、學(xué)生成績(jī)、教師評(píng)價(jià)關(guān)系密切，這與他們?cè)跁r(shí)間和智力上的投入成正比。物理教師知識(shí)的培養(yǎng)和提高應(yīng)與上述初中物理教師課程知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相結(jié)合，既要“揚(yáng)長(zhǎng)避短”又要“長(zhǎng)善救失”。一是，學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)考慮一線教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增加案例分析、課例點(diǎn)評(píng)、經(jīng)驗(yàn)交流等，同時(shí)也要通過(guò)讀書(shū)心得、熱點(diǎn)解讀、論文撰寫(xiě)提高其知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性；二是，鼓勵(lì)物理教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思，在學(xué)習(xí)、反思中實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“知行合一”、“言行合一”。具體而言，應(yīng)該鼓勵(lì)教師寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)博客、搭建師生互動(dòng)平臺(tái)等。最后，制定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)、維持教師的積極性。教師評(píng)價(jià)要向?qū)W習(xí)型、研究型教師傾斜，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗到甜頭。

3.激發(fā)教師的理論旨趣，提升教師的精神追求。

理論在提升人的思想境界和精神追求方面的作用是無(wú)法替代的。物理教師要成長(zhǎng)為教育家，進(jìn)行深入、全面的理論學(xué)習(xí)是其必要條件。往往初中物理教師對(duì)課程理論興趣不大。為了解決這樣的問(wèn)題需要從三個(gè)方面入手，一是課程理論書(shū)籍盡量要貼近教育實(shí)際，同時(shí)培訓(xùn)者要了解物理教師的知識(shí)水平和工作需要。二是物理學(xué)科教育專家要深入學(xué)習(xí)和研究課程理論，逐步形成具有學(xué)科特色的課程理論體系，這樣經(jīng)過(guò)“二傳手”之后抽象的理論就變得貼近實(shí)際了。三是要培養(yǎng)物理教師的理論旨趣，不能一味遷就其對(duì)理論的畏難心理，“通俗讀物培養(yǎng)不出理性的頭腦”。理論自有其教育價(jià)值，要讓物理教師感受到理論的力量和作用，愿意用理論來(lái)武裝自己的頭腦，這樣才可能成為專家型、研究型、可持續(xù)發(fā)展的教師。

揭示教師職業(yè)的獨(dú)特性是提升教師專業(yè)水平的重要前提。教育研究者一直試圖從不同視角描繪教師職業(yè)的特性。從教師知識(shí)的維度分析教師職業(yè)的內(nèi)涵、特征和發(fā)展規(guī)律，一直受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，并在近些年成為教育研究和教育實(shí)踐的熱點(diǎn)和課題。本文力圖以構(gòu)建初中物理教師課程知識(shí)為切入點(diǎn)，分析其課程知識(shí)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀，為提升初中物理教師的專業(yè)素養(yǎng)提出建議。