探究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐與思考

鄧淋元

摘 要：在新的教育時(shí)代下，應(yīng)采取哪種教學(xué)方法，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，是每個(gè)教育者應(yīng)思考的問題。探究式教學(xué)方法作為一種新的教學(xué)方法，教學(xué)的理念有一定的理論根據(jù)，教學(xué)的方法有一定的步驟。

關(guān)鍵詞：初中歷史；探究性學(xué)習(xí)

在我國(guó)的新課程教育改革之中，探究性教學(xué)作為核心的新型教育理念，憑借其在對(duì)提升學(xué)生的思維能力、分析和解決問題的能力、以及對(duì)科學(xué)的興趣和探究的能力等方面的巨大作用，受到了越來越多的重視。在初中歷史課程的學(xué)習(xí)中，這種思維方法尤為重要，能夠有效的提升課堂效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，所以探究性教學(xué)能夠和初高中歷史教學(xué)達(dá)到較好的結(jié)合，從教學(xué)的實(shí)際效果來看，探究性學(xué)習(xí)能夠在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用，極大的提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中歷史實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的規(guī)則

初中生涯對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)比較特殊的階段，在思維模式上開始出現(xiàn)發(fā)散性思維，而想象力方面也變得更加豐富。所以，在實(shí)行探究性學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的挑選方面要緊密聯(lián)系學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氣氛，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該考慮到歷史學(xué)科的特征，在此前提下制定目標(biāo)明確的教學(xué)規(guī)劃，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，靈活運(yùn)用教學(xué)辦法和形式，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，教師還要全面考察初中歷史知識(shí)的開放性，把上面的這些因素融合在一起，指導(dǎo)教師進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，完善初中歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)的工作。

二、初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐方案

1.指引學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。

在初中歷史教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的指引，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史相關(guān)知識(shí)的興趣，逐漸形成自主思索的習(xí)慣。為了幫助學(xué)生更好的集中注意力，教師可以采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心。比如，懸念式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)接下來要學(xué)的內(nèi)容充滿探究的興趣；而故事性教學(xué)法則比較符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們對(duì)接下來要學(xué)的內(nèi)容充滿興趣。如此一來，借助這些教學(xué)辦法就可以讓學(xué)生對(duì)接下來的教學(xué)內(nèi)容充滿期待，積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。需要指出的是，在初中歷史教學(xué)的過程中，教師必須要注意聽取學(xué)生的建議和看法。比如，初中歷史在講解初一“社會(huì)變革和國(guó)家產(chǎn)生”的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該使用自主式教學(xué)辦法進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生提出“何謂孝？”這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻富含很多哲理的問題。教師可以讓學(xué)生舉例說明在自己的身邊，有哪些感人肺腑的孝順故事；之后，教師利用歷史典故“不到黃泉不復(fù)相見”的故事，向?qū)W生講述鄭莊公挖掘黃泉見母親的故事，讓學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容加深印象的同時(shí)，也受到孝義的教育。這是一種一舉兩得的策略。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)的過程中是不是能夠取得情感體驗(yàn)是關(guān)系著初中歷史學(xué)習(xí)能否獲得成功的關(guān)鍵。比如，教師在向?qū)W生講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的時(shí)候，可以提前給學(xué)生留下課后作業(yè)，讓他們搜集和整理和上課有關(guān)的資料和圖片等。到上課的時(shí)候，教師再和學(xué)生一起分享這些資料，讓學(xué)生明白抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的真相，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。[3]此外，讓學(xué)生往深處進(jìn)行研究，找出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根源所在，從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)兩個(gè)層面解釋此戰(zhàn)爭(zhēng)的根由。這樣既能夠把歷史解釋清楚，也能讓學(xué)生養(yǎng)成從不同層面分析問題的思維模式。從這里可以看出，探究性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主思考能力。

3.將鑒賞教學(xué)方法引進(jìn)。

為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成效提升的關(guān)鍵，因此教師在講授繁榮與開放的社會(huì)的時(shí)候，如果將多媒體、圖片播放和講故事等教學(xué)策略引進(jìn)來，將對(duì)學(xué)生的注意力起到了很好的吸引作用，進(jìn)而對(duì)唐、宋、元、明、清時(shí)期我國(guó)的輝煌歷史予以更好的了解和掌握。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生站在自身的角度思考造就輝煌歷史的原因，并結(jié)合所學(xué)的中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)思考中國(guó)由輝煌變?yōu)樗〉脑?，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，形成自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然在此過程中，教師還要充分考慮學(xué)生的思考方法、范圍和深度，這是對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵元素。

三、對(duì)初中歷史探究性學(xué)習(xí)的反思

目前，雖然在初中歷史教學(xué)中引進(jìn)和應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)所獲得的教學(xué)成效較為顯著，但是在實(shí)施的過程中依舊存在一些問題，制約了初中歷史教學(xué)成效的提升，同時(shí)也影響了探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）初中歷史教師在知識(shí)更新能力和教育理念更新上嚴(yán)重滯后。在課堂教學(xué)過程中，歷史教師處于主導(dǎo)地位，如果在教學(xué)模式和教育理念上更新不及時(shí)，不僅會(huì)阻礙初中歷史教學(xué)的順利實(shí)施，更無法優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，自然也就不能夠達(dá)到新課程改革的目標(biāo)。

（2）在初中歷史教學(xué)中對(duì)接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系處理不佳。探究性學(xué)習(xí)模式屬于一種新型的教學(xué)手段，是接受性學(xué)習(xí)模式的革新。然而，在現(xiàn)階段的探究性學(xué)習(xí)過程中依舊存在接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

（3）校外教育資源利用不佳。在當(dāng)前的探究性學(xué)習(xí)中，一些教師并沒有充分利用校外教育資源，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。要改變這一現(xiàn)狀，教師可以將信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)作為資料信息收集和查找的重要手段，將學(xué)生的目光引領(lǐng)至歷史遺跡和博物館等地，提升個(gè)人的感性認(rèn)識(shí)，而不是閉門造車、不思進(jìn)取。

探究式教學(xué)方法在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生作為教學(xué)的主體、教科書作為輔助的工具，在師生的互動(dòng)下學(xué)習(xí)，不是“授人以魚”而是“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和激發(fā)他們探究歷史奧秘的欲望，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，去探索、發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界，成為現(xiàn)代化建設(shè)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉、安桂清編著.研究性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]任長(zhǎng)松.探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.