淺議初中英語教學的幾點見解

任燕芳

分層教學就是客觀地承認學生存在的差異，結(jié)合教學實際情況，將班級里水平相差不大的學生歸為一“層”，定為一“級”，有針對性地組織教學，從而使每位學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳發(fā)展，分層教學既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現(xiàn)象，又可以在很大程度上縮小學生英語學習中的兩極分化差距，更是體現(xiàn)了素質(zhì)教育“面向全體，全面發(fā)展”的教育方針。筆者在近一年的教學實踐中，在以下五個方面作了一些有益的嘗試。

一、充分尊重個體差異，正確劃分學生層次

作為教師要承認學生的個體差異是客觀存在的，同時還要對這種客觀存在給予充分地尊重，也就是要體現(xiàn)“英語課程要充分考慮到學生現(xiàn)有基礎(chǔ)、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實。在英語課程實施過程中應(yīng)盡可能滿足不同學生的學習需要”的精神。在進行分層教學時，依據(jù)什么對學生進行層次的劃分呢？僅僅是學生的學習成績嗎？“實驗證明，多數(shù)外語學習者的成績與他們的性格有關(guān)。一般說來，性格開朗，自信心強，認真負責的外語學習者的成績要好于性格內(nèi)向、缺乏自信心的人?！币虼?，我根據(jù)中學生心理特征以及學習狀況的兩方面情況，把學生分為不同的組別或類型。如：A組——外向型、成績較好（Extroverted learners）；B組——內(nèi)向型、成績較好（Introverted learners）；C組——外向型、成績較差；D組——內(nèi)向型、成績較差。各類別的劃分可隨學生學習情況的變化而進行調(diào)整。

二、分層制定教學目標

教學目標制定得是否全面、得當，是否適應(yīng)每一層級的學生，直接關(guān)系到課堂教學效益的高低。在教學中對全體學生制定同一目標是不切實際的，同一目標定得過高，會令后進生“望目標而生畏”；而目標定得太低，則會埋沒一部分拔尖苗子。根據(jù)學生素質(zhì)的不同層級，教師可制定不同層次的教學目標。對后進生，要有達成性基本目標，讓他們達到義務(wù)教育的基本要求；對優(yōu)等生，則要制定較高的教學目標，讓他們?nèi)孢_到教學大綱和教材的要求，拓寬知識面，加強“四會”訓練，力求做到精益求精，出類拔萃。

三、注重與學生之間的交流，了解學生的反饋狀況

堅持以學生為中心，并不是對教師在課堂上應(yīng)有地位的否定，相反，教師在課堂上更多是采取積極有效的途徑去引導(dǎo)學生，對教學環(huán)節(jié)和學生學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時思考，并采用差異性的教學評價原則對出現(xiàn)的問題予以及時解決。通過具有差異性的教學評價原則，可以有效實現(xiàn)教師與學生之間的互動，能夠讓教師在第一時間掌握學生學習的狀況和學習狀態(tài)；對于學習積極、努力、表現(xiàn)好的學生，教師要及時進行鼓勵；對于狀態(tài)差的學生，教師要善意的提醒。只有在初中英語教學中實現(xiàn)了不同的評價原則、實現(xiàn)了教師與學生之間的溝通交流，才能夠有效激發(fā)學生學習的主動性，更加配合教師的課堂教學。

四、課堂教學沿階梯

根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課堂輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。對A類學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，遵循“低起點，小步走，常鞏固，多鼓勵”的原則。

五、初中英語教學分層教學中教師要善于采取豐富多彩的教學形式

素質(zhì)教育背景下，初中教師要堅決杜絕唯“高分學生論英雄”的教學思維，在課堂教學上要善于采取靈活多樣、豐富多彩的教學形式，將培養(yǎng)學生建立在全面提高學生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的軌道上來，切實尊重學生的個體性差異，促進學生全面綜合發(fā)展。例如，初中學生正處于活潑好動的年齡階段，英語教師在講解一些分角色課文的時候，可以采取這樣的教學形式：將學生拉到教室外面，為學生分好小組，讓學生自由選擇喜歡的角色，通過小組有角色朗讀學習，可以激發(fā)學生的學生興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。初中英語教師在課堂教學中堅持個體化差異原則，要善于采取多樣的教學形式，從激發(fā)學生的學習趣味性角度出發(fā)，為學生提供全面發(fā)展的學習機會。

六、激勵跨梯

學生分級達標后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎(chǔ)得到了鞏固，部分學生跨梯條件日趨成熟，老師應(yīng)在授課中有意識地創(chuàng)造跨梯條件（如超級提問、超級作業(yè)），引導(dǎo)他們向上一級臺階過渡。同時，要鼓勵學生自覺申報跨梯。對部分不能升級，以及個別由于驕傲而退步須降級的學生，教師做好思想教育工作后，可采取保級和降級措施。這種定期升級教育活動，一期一般進行兩次，對個別超速發(fā)展的學生，可隨時升級。調(diào)級后，老師要訂出新的目標，使學生有新的奮斗目標。

初中英語個體化教學原則是對學生個體差異充分尊重的現(xiàn)實表現(xiàn)，是素質(zhì)教育和新課程改革必須要堅持的環(huán)節(jié)；在初中英語教學中，要設(shè)計差異化的教學環(huán)節(jié)，始終堅持以學生為中心、要對不同學生建立差異性的教學評價原則，注重與學生之間的交流、教師要善于采取豐富多彩的教學形式、緊跟新課改步伐，創(chuàng)新教學觀念、教師緊跟新課改步伐，創(chuàng)新教學觀念、教師要善于采用豐富多彩的教學手段和教學形式等措施入手，不斷落實好初中英語個體差異化教學原則。