初中信息技術(shù)差異教學(xué)模式的研究

徐晟亮

摘 要：在初中教育階段，由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力等不同，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)過程中，表現(xiàn)出較為明顯的差異性。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)該運(yùn)用差異教學(xué)模式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，然后運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)途徑，根據(jù)初中生的差異性開展教學(xué)活動(dòng)，幫助整體學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；差異教學(xué)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育和新課改的改革如火如荼的進(jìn)行著?，F(xiàn)如今的教學(xué)理念要求尊重學(xué)生的主體性，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)行個(gè)性化的教育措施。在初中信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，避免教學(xué)過程中的“一刀切”的教學(xué)方式，而是應(yīng)該使用差異教學(xué)的方法，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)生差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能在自己原先的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

一、差異教學(xué)模式

何謂差異教學(xué)？其實(shí)差異是必然的、客觀存在的，不論是在自然環(huán)境、學(xué)生的個(gè)體或者學(xué)科方面都會(huì)存在著各種差異，初中學(xué)生自身就會(huì)具有的各種能力和興趣，因?yàn)槿伺c人存在差異，所以每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有差異，而我們說的信息技術(shù)這門學(xué)科的自身特點(diǎn)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)技能的認(rèn)知、接受、理解上也產(chǎn)生出了差異，可以說差異的存在是無法避免的，我們應(yīng)該正視差異這種現(xiàn)狀，主動(dòng)的承認(rèn)、尊重和善待差異，切實(shí)的探索有效的教學(xué)模式，不斷的實(shí)施差異教學(xué)模式，能夠挖掘出每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的潛能，并且能夠促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與多樣化發(fā)展。

二、初中信息技術(shù)教育中存在的主要問題

1.信息技術(shù)課程教育理念落后。

雖然我國(guó)提倡素質(zhì)教育已經(jīng)很多年了，但是傳統(tǒng)根深蒂固的應(yīng)試教育觀念依然深刻的影響著教師、家長(zhǎng)和學(xué)生。教師、家長(zhǎng)在中考或者高考中所占的比重大小是學(xué)生對(duì)于一門功課的重視程度的高低的主要關(guān)系。而在初中階段，信息技術(shù)這門課程并沒有被納入中考范圍內(nèi)，因此不管是學(xué)生還是教師都沒有投入很多的精力在這門學(xué)科上，他們只關(guān)心學(xué)生所謂的“前途”，而片面地認(rèn)為前途與素質(zhì)沒有任何聯(lián)系。此外，現(xiàn)階段中考的考試科目不斷增加，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)日趨繁重，學(xué)生也根本沒有多余的時(shí)間和精力去進(jìn)行信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于考試往往都是采取“臨時(shí)抱佛腳”的心態(tài)。

2.學(xué)校、教師等對(duì)于信息技術(shù)課程重視程度不夠。

目前，我國(guó)的很多初中學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)這門課程的認(rèn)識(shí)不足，重視程度嚴(yán)重不夠，這就直接導(dǎo)致很多學(xué)校對(duì)于軟硬件的配置嚴(yán)重缺乏?，F(xiàn)如今，計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求被改名為信息技術(shù)課，改名過后對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了很大變化。但是，學(xué)校、教師仍未引起足夠認(rèn)識(shí)，沒有了解到這門課程的教學(xué)意義和目的所在，對(duì)于課程的質(zhì)量等也要求較低。同時(shí)，很多學(xué)校的信息技術(shù)教師往往并非科班出身，而是兼有數(shù)職。這就客觀上使得初中教學(xué)人為的變成了“副科”，信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

3.信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。

由于我國(guó)開展信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)間較短，初中的信息技術(shù)課程僅僅只有一個(gè)試行的教學(xué)綱要作為教學(xué)指導(dǎo)，這個(gè)試行綱要中所涉及的教學(xué)目標(biāo)較為寬泛，不具有針對(duì)性，影響了信息技術(shù)課程教學(xué)的開展和實(shí)施。同時(shí)，目前很多學(xué)校，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校而言，其進(jìn)行信息技術(shù)課程的教育目標(biāo)定位不準(zhǔn)。教師往往是自行根據(jù)自己不規(guī)范、不科學(xué)的認(rèn)識(shí)水平來組織開展教學(xué)活動(dòng)。又有的教師干脆直接不重視信息技術(shù)這門課程，進(jìn)行授課的過程也是敷衍了事，不進(jìn)行備課，而是直接將信息技術(shù)課變成學(xué)生的“打字練習(xí)課”、“游戲課”、“上完課”等。這樣內(nèi)容與目標(biāo)不符的教學(xué)方式直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、初中信息技術(shù)差異教學(xué)模式的意義

1.學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)換，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

差異教學(xué)指的是在實(shí)際教學(xué)中，有效利用學(xué)生的差異，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施有差異的教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。尤其是在素質(zhì)教育大環(huán)境下，差異教學(xué)具有必要性，主要是因?yàn)椴町惤虒W(xué)是針對(duì)人的德、智、體、美、勞整體素質(zhì)差異而實(shí)施的一種指導(dǎo)性教育，可以在尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，糾正偏差的個(gè)性，促使學(xué)生找到適合自己發(fā)展的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到教育教學(xué)的重要目標(biāo)。差異教學(xué)模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生主體地位得到了充分的體現(xiàn)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。

2.尊重學(xué)生個(gè)體差異，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

新時(shí)期的教育教學(xué)中，提倡共性，也尊重個(gè)體差異。充分應(yīng)用差異教學(xué)模式，能夠使學(xué)生個(gè)體差異得到了充分發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)與差異教學(xué)模式的有效結(jié)合，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施差異教學(xué)，進(jìn)行差異評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有非常重要的作用。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，有利于提升整體學(xué)習(xí)水平。

實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)與差異教學(xué)模式的有效結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，按照學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平層次，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生差異要求，就能提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。仍然以初中信息技術(shù)“Word文字處理”為例，某教師將學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平劃分為兩個(gè)等級(jí)，分別為學(xué)習(xí)水平較高和較低兩個(gè)層次，他們之間主要的差異在于他們對(duì)教學(xué)知識(shí)的接受水平和理解能力不同。為了充分滿足兩個(gè)不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度的需求，教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)難度自然大于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，兩個(gè)水平層次的學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，既滿足了學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又解決了學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生難以理解高難度教學(xué)內(nèi)容的問題，最終實(shí)現(xiàn)了讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都能得到提升的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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