中學英語教學中如何培養(yǎng)學生學習興趣

尹紅

學生對語法教學的積極性不高、學習英語的興趣不足是當前初中英語語法教學的主要缺陷。如何提高學生學習英語語法的興趣引起了社會各界的普遍關注。發(fā)現(xiàn)并改變過去英語語法教學的不足，真正拾起學生對英語學習的興趣是當前初中英語教學的熱點問題。

一、初中英語語法趣味性教學的實踐

1.師生地位以及相互關系。

在傳統(tǒng)的英語教學尤其是語法教學中，教師無疑是教學的主體。教師是教學的開發(fā)者以及主要的實施者，教學實踐的累積以及經(jīng)驗的獲得是衡量一個教師資格的主要標準。在教學中，教師通常承擔著教材知識的“傳輸者”一角，機械簡單地把課本知識的重難點傳授給學生而非教材的“再編排”者，能夠深入研究教材并分析教學與教材的聯(lián)系。因此，在當前的英語教學實踐中存在兩個非常鮮明的問題：教師過分依賴老教師以及優(yōu)秀教師的經(jīng)驗從而難以把握當前學生的心理訴求，教師難以透徹深入的把握學生的需求從而教學的有效性不高。因此，教師要以教程的研究者為目標，提高教學探索意識。

在過去的初中英語教學中，學生被動消化教程知識。單一、直接的語法教學方式使得學生往往對語法沒有興趣。趣味性教學提倡教學方式的多樣化，更注重教學的探究性、合作性以及開放性，對激發(fā)學生對初中語法的興趣有很大的幫助。學生在趣味性教學中應當多參與、思考、多反思，在教學中學習語法知識的同時真正培養(yǎng)起自己的探究思維。

2.初中英語語法趣味性教學的措施。

首先是對英語教材的創(chuàng)新。新教材增大了語法內容的比重并提高了教學的針對性。專家學者針對初中生的性格心理特征對初中英語教材進行改編，增加了游戲娛樂的板塊，使得初中英語教材更具活力。新教材教學內容的區(qū)別度更高。根據(jù)不同的學生英語基礎不同這一點，不再對學生的需要掌握的教學內容做統(tǒng)一要求，即基礎好的同學和基礎差的同學需要掌握的內容不完全一致。另外，新教材的適應性更強。過去英語教材中可能有部分語法點符合語法規(guī)律然而在現(xiàn)實生活中很少出現(xiàn)，新教材單獨總結了特殊的語法現(xiàn)象并通過舉例幫助學生理解。

其次，創(chuàng)新語法教學方式。單純的教學很難吸引學生聽講的注意力。教師可以播放英語紀錄片、電影以及歌曲，帶領學生分析臺幕的語法點。這種方式未嘗不可帶給學生收獲。學生在觀看臺幕并分析臺幕的過程中不僅學到了語法點也對語法學習產(chǎn)生了興趣。做游戲也是一種很好的方式。教師可以設計語法游戲，專門對學生難以理解的語法點設謎，使學生在語言游戲中理解語法難點。英語歸根到底是要應用的，因此教師可以總結一些人們生活使用頻繁的對話，讓學生進行對話中的角色扮演，從而在模擬中的情景中提高口語水平，鍛煉交際能力，最重要的是可以幫助學生理解語法在日常交際中的應用。對教學手段進行創(chuàng)新。如復習現(xiàn)在進行時時態(tài)，可展示幾幅班級活動的圖片，學生談論起自己的經(jīng)歷，更積極。

二、對初中英語語法趣味性教學的反思

英語語法趣味性教學已經(jīng)實行了一段時間，實踐表明，趣味性教學對于激發(fā)學生對語法學習的動力有顯著的作用，學生在學習的過程中不但學到了知識，也得到了樂趣。多種形式的教學方式使教學的開放性更高，師生之間的配合度更高，語法教學的效率自然也更高。創(chuàng)設情境教學。在教學中創(chuàng)設一些引人入勝的情景是很重要。在教學去餐館就餐的對話時，筆者事先準備了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、面包等，上課時把它們陳列出來，講臺便成了餐館的柜臺。教師扮演營業(yè)員，學生扮演顧客，顧客要喝飲料時說：“Could I have some bottles of orange （milk， pear） ？” 營業(yè)員就拿出該件商品回答： “OK.” 然后問： “How many would you like？” 顧客答“Three.” 營業(yè)員就拿出顧客想要的東西說： “Here you are.” 顧客說： “Thank you.”表演的過程就是鞏固操練句型的過程，使同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。再如學習打電話、問路、看病等日常交際用語時，筆者都盡量用情景教學。這樣做不但極大地激發(fā)了學生的學習興趣，而且使學生增強了實際運用英語的能力。

通過一年的英語語法趣味性教學改革實踐，學生學習英語更加主動和積極，越來越喜歡上語法課，也更主動地去完成英語語法作業(yè)。學習英語的積極性一旦得到充分的調動，學生的聽、說、讀、寫、譯方面的能力就逐漸得到了提高。通過實踐，教師自身素質也有了很大的提高，主要表現(xiàn)在：第一，教師的教學觀念發(fā)生了很大的變化，日常教學實現(xiàn)了從“教師的教為中心”到“學生的學為中心”的轉變。教師更自覺地學習和鉆研教學理論，特別是英語語法趣味性教學改革方面的理論；第二，教科研氣氛更濃了，初步形成了以課題為先導，以教改為手段，促使英語教學質量提高的良好氛圍?？偠灾踔杏⒄Z語法趣味性教學能重燃學生的英語學習興趣，對形成和發(fā)展學生的英語語法素養(yǎng)和能力，對全面提高學校的英語教學質量都能起到重要作用。

筆者曾就學生對不同英語課型（聽說課、語法課、閱讀課和測試課）的學習興趣進行了調查，喜歡聽說課的學生占72.5%，而喜歡語法課的學生只占10.5%。學生對語法課心生排斥的主要原因在于其形式單一，理論與實踐分離，學習興趣得不到激發(fā)，課堂活力不足。筆者得出結論：在語法教學中，教師應為主導，學生應為主體。英語語法趣味性教學改革體現(xiàn)了教學“以人為本”的思想，充分調動了學生學習英語語法的積極性，激發(fā)了學生的潛能，使學生樂學語法。教師教學的積極性更高。教師不再是單純的研究教材，然后把課本上有限的知識機械的傳輸給學生，而是以學生為中心，摸索教材特點，根據(jù)學生需求尋找到最適合學生的教學方式。

參考文獻：

[1]陳建蘭.初中英語語法教學的實踐與認識[D].華中師范大學，2012.

[2]徐廷藝.初中英語語法趣味性教學的實踐與反思[J].新課程研究（下旬刊），2009，05：81-82.