初中語(yǔ)文教學(xué)研究

王艷國(guó)

摘 要：學(xué)習(xí)本不是一蹴而就的事情，而是日積月累形成的。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞也并不是一天形成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期地日積月累的結(jié)果。如果說(shuō)小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，那么初中階段則是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)過(guò)渡階段，是從小學(xué)階段進(jìn)入高中階段的一個(gè)重要過(guò)渡階段，它起著橋梁和紐帶的作用。而初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，在很大程度上就決定了孩子即將步入哪一所高中，進(jìn)而影響孩子的高考。因此，初中階段是一個(gè)不容忽視的階段。那么，作為初中階段的一名語(yǔ)文老師，如何提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，如何幫助孩子學(xué)好初中語(yǔ)文，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在本文中，我將圍繞以上問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；方法

學(xué)習(xí)本不是一蹴而就的事情，而是日積月累形成的。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞也并不是一天形成的，而是一個(gè)日積月累的結(jié)果。如果說(shuō)小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，重在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么初中階段則是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)過(guò)渡階段，是從小學(xué)階段進(jìn)入高中階段的一個(gè)重要過(guò)渡階段，它起著橋梁和紐帶的作用。

雖然初中階段是一個(gè)非常重要的過(guò)渡階段，但是初中階段也是一個(gè)需要注意和謹(jǐn)慎的階段，這是由于處于初中階段的學(xué)生，他們開(kāi)始進(jìn)入青春期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。他們開(kāi)始對(duì)人類(lèi)的高級(jí)情感進(jìn)行初步探究，開(kāi)始有了自己的想法，他們?cè)囍氇?dú)立但是又還不能真正獨(dú)立，他們覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，開(kāi)始模仿用成人的言行去處理問(wèn)題。但是處于此階段的他們還沒(méi)有形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，對(duì)于一些事情的判斷不能冷靜判斷，大多講義氣，具有一定的沖動(dòng)性。許多學(xué)生在這個(gè)階段由于沒(méi)有聽(tīng)取家長(zhǎng)和教師的正確引導(dǎo)，而耽誤了自己的學(xué)業(yè)，有的甚至還創(chuàng)下大禍，造成無(wú)法彌補(bǔ)的損失。因此，在本階段我們不僅要教授學(xué)生一定的知識(shí)，更重要的是要注意與學(xué)生溝通的技巧，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的判斷是非的價(jià)值觀(guān)念。而初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾卧诤艽蟪潭壬暇蜎Q定了孩子即將步入哪一所高中，進(jìn)而影響孩子的高考。這就要求我們平時(shí)在進(jìn)行教學(xué)或者與學(xué)生相處的過(guò)程中，一定要講究方式方法，才能取得良好的教育效果，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那么作為一名初中階段的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該如何提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量呢？接下來(lái)我就圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)談一下自己的一些較為粗淺的思考。

首先，老師要做到愛(ài)生如子。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)滿(mǎn)天下，愛(ài)生如子。”這句話(huà)是說(shuō)老師對(duì)待學(xué)生要像對(duì)待自己的孩子一樣去關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生。學(xué)生渴望得到老師的關(guān)愛(ài)，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，相信自己一定可以好好學(xué)習(xí)；老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)可以讓孩子倍感溫暖，幫助孩子找到歸屬感，并鼓勵(lì)他們?nèi)ズ煤脨?ài)護(hù)自己的班級(jí)，為自己所在的班級(jí)服務(wù)；老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)給學(xué)生以巨大的力量，讓孩子去奮力前行，努力拼搏。雖然處于初中階段的學(xué)生已經(jīng)不像處于小學(xué)階段的學(xué)生那樣具有很強(qiáng)的向師性，但是處于此階段的他們更渴望得到他們的尊重與愛(ài)護(hù)，而老師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)和催化劑。而建立了良好的師生關(guān)系，不僅有利于教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，而且更有利于教師對(duì)班級(jí)的有效管理，會(huì)讓學(xué)生更加好好學(xué)習(xí)，好好表現(xiàn)，好好愛(ài)護(hù)班集體，為班級(jí)爭(zhēng)光，這就為以后的教學(xué)工作和學(xué)生管理奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行一段時(shí)間，但是由于之前長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育以及當(dāng)前激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力，很難將素質(zhì)教育落到實(shí)處。因此，在我們的課堂上大多還是教師講的多，學(xué)生發(fā)言、思考的少，這不僅與語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相違背，而且也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，更不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，我們也常說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，可見(jiàn)人們大都在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

因此，在教學(xué)時(shí)，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，對(duì)處于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)才是終身受用的。例如，在講授新課之前，我們可以先給學(xué)生留一段時(shí)間的預(yù)習(xí)時(shí)間。然后以小組合作的方式利用業(yè)余時(shí)間先在組內(nèi)進(jìn)行交流，最后每個(gè)小組選一名或者兩名代表在班里跟大家說(shuō)他們的預(yù)習(xí)成果，全班交流討論，必要的時(shí)候老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)評(píng)。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生一段時(shí)間的充分預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)不僅已經(jīng)印象深刻，而且還掌握的比較牢固。與之前的以教師講為主，學(xué)生記為主的教學(xué)模式相比，更好的鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，會(huì)產(chǎn)生更好的教育效果。

剛開(kāi)始讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生難免會(huì)不知該如何預(yù)習(xí)，不知該從何下手。因此，這就需要我們對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，可以帶著學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行入手，應(yīng)該思考哪些問(wèn)題。過(guò)一段時(shí)間以后，我們可以先讓學(xué)生將自己預(yù)習(xí)時(shí)計(jì)劃設(shè)置的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，全班交流討論。慢慢地，時(shí)間長(zhǎng)了以后學(xué)生自然會(huì)把預(yù)習(xí)當(dāng)作一件樂(lè)事去做，會(huì)樂(lè)在其中。這樣學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，以后學(xué)習(xí)任何科目就會(huì)輕而易舉。

處于初中階段的學(xué)生，由于他們所處的特定生理階段所具有的特定特點(diǎn)，需要我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)要采取恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時(shí)，作為語(yǔ)文老師，我們不僅要傳授給學(xué)生一定的知識(shí)，更重要的是要教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們具有一定的學(xué)習(xí)能力，真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，愛(ài)上學(xué)習(xí)。