高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)與學(xué)生主體性作用的發(fā)揮

王麗全

提問(wèn)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義主要在于課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段。提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，教師在教學(xué)提問(wèn)方式、技巧和藝術(shù)水平的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制，也是教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要部分。課堂問(wèn)題有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地從“生疑”到“質(zhì)疑”再到“釋疑”的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，教師下功夫提高課堂提問(wèn)技巧和藝術(shù)水平，就能保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。有利于學(xué)生感悟知識(shí)、揭示矛盾、發(fā)展思維和發(fā)展個(gè)性。

一、教師在提問(wèn)時(shí)做到有的放矢

了解學(xué)生的主體需求，是教師在提問(wèn)時(shí)做到有的放矢、突出學(xué)生主體性的關(guān)鍵。只有了解了學(xué)生的主體需求，才能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

首先，提問(wèn)要有目的。在設(shè)計(jì)問(wèn)題前，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)目的以及學(xué)生總體特點(diǎn)，提問(wèn)的目的應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的五種能力上。即：學(xué)生的感知能力，記憶能力，分析、概括、綜合的能力，交字運(yùn)用能力和鑒賞文學(xué)作品的能力。

其次，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還必須要求教師主動(dòng)尋找與學(xué)生的思維切合點(diǎn)。這不僅要視課堂的種種具體情況（如當(dāng)時(shí)的課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒等），還應(yīng)了解學(xué)生的思維方式和思維層次，并在思維方式和層次上求得一致。這是一個(gè)隱性問(wèn)題，不是一蹴而就的，而是建立在長(zhǎng)期熟悉學(xué)生、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師要想學(xué)生所想、思學(xué)生所思，從學(xué)生的一舉一動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)和欠缺，找到提問(wèn)的思維切接點(diǎn)。一旦教師提出的問(wèn)題能切中此點(diǎn)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生主動(dòng)且牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。

再次.對(duì)答問(wèn)時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和回答有充分的估計(jì)和了解，并事先想好應(yīng)對(duì)的措施。一般來(lái)說(shuō)，在課堂提問(wèn)中，學(xué)生不外乎會(huì)出現(xiàn)幾種情形：或一聲不吭，或答非所問(wèn)，或基本正確，但與預(yù)想的答案還有一定的距離。對(duì)此，教師都應(yīng)有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)措施。

最后，要注意了解學(xué)生之間的個(gè)體差異。一種教育方法是否有效，是與學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少密不可分的。要讓學(xué)生全體積極參與的確是個(gè)難題，因?yàn)槿魏我粋€(gè)班級(jí)都有所謂的“優(yōu)生”與“學(xué)困生”、優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間由于存在著知識(shí)水平及能力上的差異，其對(duì)提出的問(wèn)題的適應(yīng)性也有較大的差別。作為教師，要讓每一個(gè)學(xué)生都不同程度地發(fā)揮其主體性作用，就應(yīng)在問(wèn)題設(shè)計(jì)上全面兼顧，不可偏廢一方。要因材提問(wèn)，區(qū)別對(duì)待，使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。

二、加強(qiáng)學(xué)生的主體活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生即興提問(wèn)

誠(chéng)然，語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是十分重要的。但教師提問(wèn)的指向目標(biāo)是學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的主體活動(dòng)顯然是重中之重。要鼓勵(lì)學(xué)生參與提問(wèn)，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生參與提問(wèn)。古人把教師的作用歸結(jié)為“傳道、授業(yè)、解惑”六個(gè)字，這是十分精到的。而“傳道、授業(yè)”當(dāng)從“解惑”人手，也以“解惑”為目的：“惑之不解，道之不傳”.何為“惑”呢？那便是學(xué)生心中的疑問(wèn)。這些“疑點(diǎn)”，有經(jīng)驗(yàn)的教師是有心理準(zhǔn)備的，但要做到了如指掌，又是很難的。因此，讓學(xué)生有提問(wèn)的興趣和機(jī)會(huì)是了解學(xué)生疑點(diǎn)的最佳方法，也是發(fā)揮學(xué)生主體性特點(diǎn)的一條途徑。一旦這些疑點(diǎn)解決了，課堂教學(xué)任務(wù)便圓滿完成了。例如，在教授某篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)每人提出兩個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個(gè)問(wèn)題，針對(duì)這篇課文的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教師教學(xué)的需要，可以確定一些典型的問(wèn)題在課堂中提出來(lái)，進(jìn)行討論解答。這些問(wèn)題解決了，這篇課文的疑難也迎刃而解了，伺時(shí)，學(xué)生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。當(dāng)然，在課堂上，也要鼓勵(lì)學(xué)生即興提問(wèn)，能解答的當(dāng)堂討論解答，暫時(shí)不能解決的留待課后解決。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考并鼓勵(lì)自己表達(dá)

首先，提問(wèn)后的思考是非常重要的。教師應(yīng)掌握課堂提問(wèn)的節(jié)奏和步驟，向全體同學(xué)提出問(wèn)題后，還應(yīng)作適度的停頓后再指定學(xué)生回答，不能操之過(guò)急。這樣可以使全班同學(xué)注意提出的問(wèn)題：可以使全體同學(xué)都在心中擬一個(gè)答案，并因每個(gè)同學(xué)都有可能被問(wèn)及而不得不作一定的恩考；也可以使全班同學(xué)都對(duì)某一位同學(xué)的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。有時(shí)這種思考是要有一定的階梯韻，也就是說(shuō)，教師提出問(wèn)題可以有一個(gè)中心問(wèn)題并附帶幾個(gè)小問(wèn)題作為思考的引導(dǎo)和階梯。

其次，要讓學(xué)生充分表述，并引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、解答問(wèn)題。正確的答案并非提問(wèn)的最終目的，提問(wèn)的目的還在于它的作答過(guò)程。回答教師提問(wèn)本身是提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的一個(gè)良好的途徑，所以教師在學(xué)生圃答問(wèn)題時(shí)，要注意耐心指導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們盡量詳細(xì)作答，并補(bǔ)充自己的答案。教師不必重復(fù)學(xué)生回答的正確部分，要讓其他學(xué)生養(yǎng)成注意傾聽別人口述的習(xí)慣，并提高學(xué)生聽的能力。如遇復(fù)雜的問(wèn)題，個(gè)學(xué)生解決不了，可以叫其他水平相對(duì)較高的學(xué)生補(bǔ)充；如是還是解決不了，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥解決。

語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)是充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用最好的教學(xué)手段之一。在設(shè)計(jì)問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程中，深入了解學(xué)生的主體需求和現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生的主體活動(dòng)，定能在語(yǔ)文課教學(xué)中收到良好的效果。