小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探

潘金鳳

摘 要：前蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家與理論家瓦西里·亞力山德羅維奇·蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，在一定程度上是由教師的語(yǔ)言教學(xué)修養(yǎng)所決定?！彼赋鲈诮虒W(xué)過(guò)程中教師的語(yǔ)言能力和對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握的重要性。尤其是對(duì)于目的在于培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)文字、語(yǔ)言的理解、運(yùn)用能力語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)更是非常之重要，

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用和理解國(guó)語(yǔ)文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。想要實(shí)現(xiàn)真正的語(yǔ)文教學(xué)，在很大程度上取決于語(yǔ)文教師運(yùn)用語(yǔ)言文字教學(xué)的能力。由于小學(xué)生的年齡比較小，并且小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)屬于啟蒙性的教學(xué)，因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展具有重要的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的重要性

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視語(yǔ)文教學(xué)，與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容也日益豐富，涉及到的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)面也越來(lái)越廣，在這樣的形式下，就要求小學(xué)教師能夠正確的掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能夠準(zhǔn)確地將小學(xué)課本中的知識(shí)表達(dá)出來(lái)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)語(yǔ)文課本中，主要有：詩(shī)歌、課文、故事、古詩(shī)等等，這些內(nèi)容在生活中都會(huì)潛移默化的影響學(xué)生的行為和處世能力。而這些課本上的知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都具有一定的難度和深度，要想完全了解、掌握這些知識(shí)，就需要教師耐心的指導(dǎo)和講解。因此，要想讓小學(xué)生能很好的學(xué)好語(yǔ)文，教師在課堂上就應(yīng)該運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言來(lái)提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心的投入到課本知識(shí)中來(lái)，從而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平和學(xué)習(xí)效率才能得到進(jìn)一步的提高。

二、教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)

1.規(guī)范性。

教師職業(yè)的特殊性決定了他們的一言一行都可能會(huì)被學(xué)生模仿，會(huì)被學(xué)生當(dāng)做榜樣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中所用的語(yǔ)言應(yīng)該具備規(guī)范性的特點(diǎn)，以嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿婺空故驹趯W(xué)生面前，在學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生正面示范效應(yīng)。一些小學(xué)語(yǔ)文教師忽略了這一點(diǎn)，認(rèn)為小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，什么都不懂，所以在教學(xué)過(guò)程中不注意使用規(guī)范性的語(yǔ)言，給了學(xué)生錯(cuò)誤的示范，產(chǎn)生了不良的影響。其實(shí)，年齡較小的學(xué)生的模仿能力要比很多成年人強(qiáng)，小學(xué)階段正是他們的語(yǔ)言習(xí)得階段，模仿老師不會(huì)有太大難度。正是因?yàn)檫@些原因，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)規(guī)范字詞的發(fā)音，詞匯的運(yùn)用，以及句子表述時(shí)所使用的語(yǔ)法。在發(fā)音方面應(yīng)堅(jiān)持使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，不可以在普通話中夾雜方言或者其他語(yǔ)言。在運(yùn)用詞匯時(shí)，應(yīng)該多使用學(xué)生當(dāng)前階段所學(xué)習(xí)的和已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，并在此基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，不能使用生僻詞匯和已經(jīng)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中消亡的詞匯。在語(yǔ)法方面，教師應(yīng)盡量避免使用一些雖然在日常生活中能夠被理解但不符合規(guī)范的語(yǔ)法，比如“你走先”、“飯吃了沒(méi)”，從而防止學(xué)生將錯(cuò)誤的當(dāng)成正確的。另外，規(guī)范化的語(yǔ)言還要求教師聲音洪亮、語(yǔ)調(diào)自然、語(yǔ)速適中、發(fā)音清晰。

2.生動(dòng)性。

生動(dòng)性是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的突出特點(diǎn)和基本要求，因?yàn)樾W(xué)生的年齡特征決定了他們更傾向于形象思維，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)在充分結(jié)合課程內(nèi)容，使用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言加以表達(dá)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)的內(nèi)容都是具有生動(dòng)、形象、較強(qiáng)趣味性等特點(diǎn)，而要使其很好地表達(dá)出來(lái)需要教師更合理、更科學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用，同時(shí)，將孩子們引入到教材當(dāng)中各種優(yōu)秀的文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的生動(dòng)的藝術(shù)境界之中。一方面活躍了課堂氛圍，豐富了教學(xué)形式，升華了教學(xué)內(nèi)容，極大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和興趣，另一方面在這樣的課堂氛圍之中，能夠更好的體驗(yàn)到生動(dòng)、形象的意境，豐富了學(xué)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了其教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)、思想等的理解和掌握，拓展了視野與思維。

3.可接納性。

為了讓學(xué)生更好的接受和掌握課本知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的生活密切相關(guān)，具體體現(xiàn)在：課堂上，教師應(yīng)該多用那些學(xué)生熟悉的語(yǔ)言方式來(lái)表達(dá)需要講解的內(nèi)容，并能夠生動(dòng)、準(zhǔn)確的將課本的內(nèi)容采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法表達(dá)出來(lái)，這樣，就很容易被學(xué)生理解和接受，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)新鮮知識(shí)的理解能力較差，這就要求教師在課堂上，盡量使用通俗易懂的口語(yǔ)來(lái)講解，運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)法來(lái)表達(dá)，循序漸進(jìn)的來(lái)提高他們的思維能力。例如：教師在講解生活中學(xué)生并不常見(jiàn)的大自然景物時(shí)，可以采用情景教學(xué)方式，通過(guò)使用優(yōu)美、親和的語(yǔ)言將學(xué)生帶入到情境中去，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣，在考慮學(xué)生心理接受能力的同時(shí)，還能提高學(xué)生的想象力，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.科學(xué)性。

所謂的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，即對(duì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確把握和教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)約精煉。教師能否對(duì)詞語(yǔ)準(zhǔn)確把握關(guān)系到學(xué)生能否學(xué)到正確的、科學(xué)的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這一課時(shí)，有的教師將“落花生”理解為“種花生”，構(gòu)成了知識(shí)性的錯(cuò)誤，學(xué)生帶著這樣的解釋看課文，必然產(chǎn)生不解。另外，除了準(zhǔn)確使用詞匯之外，使用語(yǔ)意清晰、沒(méi)有歧義的句子也是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)性的體現(xiàn)方式。比如，很多教師會(huì)使用“這位同學(xué)的答案，有的同學(xué)不認(rèn)同，我認(rèn)為這是對(duì)的”這樣一句話點(diǎn)評(píng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題所做出的回答。實(shí)際上，這句話有歧義，教師到底是認(rèn)為回答問(wèn)題的學(xué)生“是對(duì)的”，還是認(rèn)為提出異議的學(xué)生“是對(duì)的”，無(wú)法通過(guò)這句話判斷出來(lái)。在教師說(shuō)出這句話之后，有的學(xué)生可能意識(shí)到這種歧義，而有的學(xué)生則按照自己的思路理解，并且不認(rèn)為有什么錯(cuò)誤，這樣部分學(xué)生就可能被導(dǎo)向一種完全錯(cuò)誤的境地。簡(jiǎn)約精煉也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)性的構(gòu)成要素。教師在運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)抓住重點(diǎn)，以精準(zhǔn)的語(yǔ)言闡釋、說(shuō)明，而對(duì)次要之處則應(yīng)用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，不贅言，以免模糊教學(xué)重點(diǎn)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有自身的特點(diǎn)，我們教師必須對(duì)此有充分的認(rèn)識(shí)，以此為標(biāo)準(zhǔn)不斷提高自身教學(xué)語(yǔ)言的水平和運(yùn)用能力，并結(jié)合小學(xué)生在這個(gè)階段的實(shí)際情況和切實(shí)的學(xué)習(xí)需求加以合理、科學(xué)的應(yīng)用，幫助和引導(dǎo)他們提高自身的語(yǔ)言文字的理解和綜合應(yīng)用的能力。