初中音樂課堂中情感教育的體驗

潘燕

音樂是一門綜合藝術，也是一門情感藝術，她所表達的內容能夠滲透社會生活的各個領域，特別是那些健康的、積極向上的音樂作品能夠開啟人的心智、陶冶心靈、塑造人格和培養(yǎng)能力。隨著新課改的推進，音樂教學也推進到了一個新的階段，那就是注重音樂課堂中對學生的情感教育。在音樂課堂中，注重了加強學生非智力因素的培養(yǎng)，充分利用各種教學手段和措施對學生進行情感教育，讓學生在體驗、感受音樂美的過程中，達到全面提高學生綜合素質的目的。音樂教育成為培養(yǎng)、提高學生綜合素質的伊甸園。以下是筆者近幾年來從事音樂教學工作中音樂課堂情感教育的幾點體會：

一、情境創(chuàng)設情感激發(fā)

有人說：“心境是由情境引起的?！奔毤汅w會，確有其道理。比如在狂歡的無比熱鬧的氣氛中，再沒有情緒的人也會隨著人們的舞動而慢慢放松自己，進而逐漸敞開心扉。正因為這種從眾心理的存在，多少年來，情境教學法一直受大家的認可。音樂作為最富有情感的藝術，只有創(chuàng)設一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛，以情動情，才能使學生很快地進入音樂中，并用各種豐富的音樂語言將自己的感受表達出來。創(chuàng)設情境的方式是多種多樣的，如講故事、欣賞圖片和音像資料、即興表演、教學環(huán)境布置等。然而，對于學生來說，由于他們的心智相對成熟，理解能力和接受能力也較強，所以創(chuàng)設情境的方式也應有所不同。我們可以借助其他藝術形式，如詩歌、舞蹈、影視作品或一些課外教材，創(chuàng)設一種合理的心理環(huán)境，使學生的情緒、情感同音樂的情緒、情感和諧地溝通交流，并與之產生共鳴，從而獲得內心深處的體驗。曾經(jīng)看過這樣一節(jié)錄像課，課題是《游擊隊歌》。由于歌曲的創(chuàng)作背景與學生實際生活相距甚遠，所以學生無法理解作品內涵，唱起來歌來好象和尚念經(jīng)，歌聲空洞而又蒼白。于是，教師先讓學生靜心聆聽一首悲憤低沉的課外歌曲《松花江上》，并簡單介紹當時的社會背景。接著，又出示了歌曲《松花江上》的歌詞，請全班深情朗誦?！熬乓话?，九一八，在那個悲慘的時候……”朗誦完畢，教室一片寂靜，同學們似乎都在思索。這時，教師再次彈起了《游擊隊歌》，此時此刻，同學們的歌聲仿佛是五彩的，教室的空氣中彌漫著憤怒、反抗、激昂的情緒和情感。

二、以情激趣，打破學生喜歡音樂卻不喜歡音樂的認識誤區(qū)

教育離不開感情。動之以情、曉之以理，是從事教育工作者所喜聞樂用的一種教學手段，因為感情最能教育人、打動人，也最能達到良好的教育效果。美育的特點不僅是以理服人，更重要的是以情動人、以情感人、以情育人。心理學原理認為：“情感不僅是興趣、動機、信心、意志、態(tài)度等個性品質培養(yǎng)的根源所在，更是形成正確的思想、政治觀念、人生觀、價值觀、世界觀以及良好道德品質的關鍵所在，情商的健康培養(yǎng)是一個人健康發(fā)展、走向成功的重要一環(huán)?！迸囵B(yǎng)學生的音樂學習興趣是學生學習音樂的關鍵。在音樂課上注重把音樂作品情感與學生的自我的情感結合恰來，例如：在欣賞《怒吼吧，黃河》時，把曲作者冼星海的人生經(jīng)歷和當時我國的歷史背景結合起來，冼星海的愛國熱情與日本帝國主義的野蠻侵略結合起來，并且建議學生以一位愛國者的心態(tài)去聆聽音樂旋律。結果學生各個情趣高漲，在讓學生講述自己的聽后感時，學生都發(fā)言深刻，有的甚至聯(lián)系到自己說如果我生活在那個年代，也一定會投身到抗日戰(zhàn)斗的隊伍中去……。還有許多同學表示，這一段音樂確實反映出了中國人民的反抗情感。

三、創(chuàng)設情境，在情境中升華學生的情感

創(chuàng)設情境，培育情感。這是新課改下教學新理念在教學中的又一重要手段。形象、生動、具體的情景創(chuàng)設能讓學生身臨其境、近乎真實的體驗、感受音樂作品的創(chuàng)作及表現(xiàn)，注重了人的發(fā)展；情景的創(chuàng)設為學生提供了一個體驗、感受音樂的機會，營造了寬松、愉悅的學習氛圍，學生可以在充分展示自己才華的過程中，張揚自己的個性，塑造了學生的人格，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)設了空間、搭建了舞臺。在《音樂之聲》的主題插曲《DAO REN MI》中，讓學生到操場上畫方格邊跳邊唱，下課后問幾位同學這節(jié)課有什么感受，都說：很快樂，很輕松，有的還說：沒有壓力，這是我們上的最快樂的一堂音樂課。情景讓學生的情感得到了釋放，同時也使學生的人格、思想等方面都有了一種新的發(fā)展。更重要的是，學生在表演的過程中所孕育的情感是發(fā)自內心的真情流露，這很重要，也很難得，學生在感受、體驗音樂美與情的展示中使自己的人格、心靈得到了凈化。

四、情緒渲染情感傳遞

從心理學的角度來說，情緒與情感是密切相關又互相區(qū)別的兩種心理形式。作為教學的組織者和引導者，教師外化的情緒總能渲染出一種特殊的課堂氣氛，并借此更好地將音樂作品中的豐富情感傳遞給學生。因此，在一堂音樂課上，教師希望學生高興，自己應先心情愉悅，希望學生熱情，自己應先激情肆意，希望學生安靜，自己應先心境平和，這是一種很有效的情緒渲染，情感傳遞的過程。

教師外化的情緒主要表現(xiàn)在語言、表情、動作等方面。其中生動的語言配以豐富的表情、動作，是最能感染學生的。

有了情感，才能感悟音樂，才能創(chuàng)造音樂；有了情感，才能抒發(fā)情感，才能為自我情商的健康發(fā)展打下鋪墊。正如人們所說的音樂教學是情感藝術的教學。在音樂教學中，我們應充分發(fā)揮音樂藝術的情感作用，陶冶學生的性情，培育學生的健康情商，提高審美能力，使學生健康、快樂、愉悅的成長。