以內(nèi)容為依托的教學(xué)視閾下高職院校外語(yǔ)教師發(fā)展研究

柴 暢，盛 躍 東

(1 浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310023;2 浙江大學(xué)，浙江 杭州 310012)

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以內(nèi)容為依托的教學(xué)視閾下高職院校外語(yǔ)教師發(fā)展研究

柴 暢1，盛 躍 東2

(1 浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310023;2 浙江大學(xué)，浙江 杭州 310012)

高職教育是高等教育的重要組成部分，對(duì)高職院校外語(yǔ)教師的發(fā)展應(yīng)該給予足夠的重視。另一方面，隨著以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越流行，這種教學(xué)理念對(duì)高職院校的外語(yǔ)教師心理和專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了較大的影響。本研究以來(lái)自全國(guó)40所高職院校、從事專業(yè)英語(yǔ)(English for special purpose,簡(jiǎn)稱ESP)課程教學(xué)的42名高職教師為研究對(duì)象，采用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法，探討在以內(nèi)容為依托的教學(xué)(簡(jiǎn)稱CBI)理念下，從事專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)高職教師情感因素的影響以及高職院校外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展途徑。研究表明，高職教師在從事專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，自我效能不高，容易產(chǎn)生壓力和焦慮等情緒，其壓力主要來(lái)自于學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、備課量大、對(duì)學(xué)科內(nèi)容不熟悉以及學(xué)科內(nèi)容知識(shí)匱乏等因素。高職院校外語(yǔ)教師應(yīng)強(qiáng)化自我發(fā)展意識(shí)，積極進(jìn)行教學(xué)反思，并采用多層次的合作發(fā)展，學(xué)校和教育管理部門(mén)也應(yīng)建立教師發(fā)展的支持系統(tǒng)。

以內(nèi)容為依托的教學(xué)(CBI)；高職教育；外語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展

一、引言

近年來(lái)，隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，其重要性日益凸顯。高等職業(yè)教育既是高等教育也是職業(yè)教育，成為高等教育不可或缺的一部分。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才[1]。教師是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，外語(yǔ)教師的教育理念、教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)等因素與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，所以對(duì)高職院校外語(yǔ)教師的發(fā)展應(yīng)該給予足夠的重視。

另一方面， 隨著以內(nèi)容為依托的教學(xué)(簡(jiǎn)稱CBI)理念在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越流行，這種教學(xué)模式對(duì)高職院校的外語(yǔ)教師心理和專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了較大的影響。CBI(Content-based Instruction)，是“把特定的內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)相融合(Brinton et al, 1989)”。[2]“每節(jié)課既有知識(shí)目標(biāo)(content objective)，又有語(yǔ)言目標(biāo)(language objective)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)而不是通過(guò)孤立的語(yǔ)言特征來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言”(Short，1989)[3]在以內(nèi)容為依托的教學(xué)視閾下，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和內(nèi)容融合，將專業(yè)知識(shí)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)融合，可以更有效地實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。目前高職外語(yǔ)教學(xué)主要采用基礎(chǔ)階段開(kāi)設(shè)公共外語(yǔ)、中高級(jí)階段開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)的模式。為了適應(yīng)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，在短時(shí)間內(nèi)豐富和提高現(xiàn)有英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)高職教師的發(fā)展至關(guān)重要。在以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念下，高職院校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究應(yīng)得到外語(yǔ)教育研究者的關(guān)注。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“教師發(fā)展”(teacher development)也稱“專業(yè)發(fā)展”(professional development)或“專業(yè)成長(zhǎng)”(professional growth)，是由“師資培訓(xùn)”(teacher training)，“師資教育”(teacher education)等詞演變發(fā)展而來(lái)的。教師發(fā)展是指“由于經(jīng)驗(yàn)不斷增加以及對(duì)教學(xué)系統(tǒng)地審視所帶來(lái)的職業(yè)成長(zhǎng)”(Glatthorn, 1995)[4]。它“包括信心的增加，教學(xué)技能的提高，學(xué)科知識(shí)的拓展和鞏固，教學(xué)意識(shí)的強(qiáng)化以及在教學(xué)中為什么這樣做”(Perry, 1980)[5]。

國(guó)外專家和研究者對(duì)于外語(yǔ)教師發(fā)展進(jìn)行了廣泛的研究。研究主要包括如下幾個(gè)方面：1)新任教師。徐(Tsui，2003)認(rèn)為教育專家(expertise teacher)和新任教師(novice teacher)在對(duì)自己教學(xué)行為的認(rèn)知和理解方面存在區(qū)別[6]。莫蘭(Moran，1996)的研究表明外語(yǔ)教師以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)自身教學(xué)信念和教學(xué)理論的形成發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[7]。南里奇(Numrich，1996) 認(rèn)為新任外語(yǔ)教師自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)轉(zhuǎn)移為教學(xué)技巧[8]。2)教師培訓(xùn)。研究教師的職前教育/起始教育、在職教育培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)教師發(fā)展的影響。弗里曼(Freeman，1996)認(rèn)為在職教師(in-service)培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)教師思維以及課堂實(shí)踐有積極影響[9]。理查茲等人(Richards et al，1996)研究證明職前培訓(xùn)項(xiàng)目(pre-service/initial training)對(duì)于教師角色的建立、教師話語(yǔ)的形成、語(yǔ)言知識(shí)的拓展都發(fā)揮了重要作用[10]。3)教師信念。伍茲(Woods，1991[11]；1996[12]) 和布萊恩等人(Breen et al，2001)[13]研究教師理論取向(theoretical orientation)、教師的信念(teacher’s belief)與課堂實(shí)踐(classroom practice)之間的關(guān)系。4)教師發(fā)展途徑。理查茲和洛克哈特(Richards & Lockhart，1996)[14]研究課堂教學(xué)反思的方法、華萊士(Wallace，1998)[15]介紹了外語(yǔ)教師開(kāi)展行動(dòng)研究的方法，理查德和努南(Richard & Nunan，1990)[16],考伊(Cowie，1996)[17]和布恩(Boon，2003)[18]研究了教師的合作發(fā)展。

對(duì)于外語(yǔ)教師發(fā)展研究，“與國(guó)外相比，我們起步晚了20年”。[19]國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于教師發(fā)展的理論研究方面主要介紹和闡述國(guó)外 (英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家) 的外語(yǔ)教師的教育理念，如：江曉梅(2003)認(rèn)為“英國(guó)當(dāng)代語(yǔ)言教師學(xué)習(xí)理論的核心是如何使教學(xué)理論與教師教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合”[20]。梁中賢(2004)[21]介紹了美國(guó)外語(yǔ)教師發(fā)展的趨勢(shì)：政策化、標(biāo)準(zhǔn)化、終身化。吳宗杰(2008)[22]介紹外語(yǔ)教師發(fā)展的研究范式。

調(diào)查和實(shí)證研究主要集中在如下幾個(gè)方面：1)外語(yǔ)教師的需求。周燕(2005)[23]； 周燕、張潔(2012)。[24]2)外語(yǔ)教師信念，張蓮(2005)[25]探討外語(yǔ)教師的課堂決策參照系的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，認(rèn)為課堂決策的參照系是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐積累而成的教師的個(gè)人理論。樓荷英、寮菲(2005)[26]對(duì)教師的教學(xué)信念和教學(xué)行為之間的關(guān)系進(jìn)行了定量和定性研究，研究表明教師的信念與教學(xué)行為具有較密切的關(guān)系，但也有不一致的情況。3)外語(yǔ)教師知識(shí)和素質(zhì)。許悅婷(2008)[27]探究教師的形成性評(píng)估知識(shí)。吳一安(2005)[28]構(gòu)建了我國(guó)高校優(yōu)秀英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)框架。4)外語(yǔ)教師發(fā)展途徑。吳一安(2008)[29]探討外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律、階段性特征和發(fā)展成因。

“教師是有信念、有情感、有思想的社會(huì)人，教師專業(yè)發(fā)展是社會(huì)-專業(yè)化認(rèn)同的變化，是社會(huì)化過(guò)程”。[19]近年來(lái)，外語(yǔ)教師的情感因素逐漸受到了研究者的關(guān)注。夏洋(2012)首次研究在以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念下外語(yǔ)教師知識(shí)和教師心理，研究證明在以內(nèi)容為依托的教學(xué)課程改革背景下，教師心理和教師知識(shí)正相關(guān)[30]。亞琳、王薔(2014)的教師情感研究綜述，介紹了教師情感研究概念、理論視角與研究主題。[31]

綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于外語(yǔ)教師發(fā)展從多個(gè)角度進(jìn)行了研究，但是對(duì)于高職院校外語(yǔ)教師發(fā)展的研究卻涉及較少。高職教育作為高等教育的重要組成部分，高職院校外語(yǔ)教師的發(fā)展也應(yīng)該給予充分的重視；另一方面，隨著以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越流行，在以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念下，我國(guó)高職英語(yǔ)教師正面臨前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。一方面，隨著外語(yǔ)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，有學(xué)者提出“大學(xué)英語(yǔ)消亡的說(shuō)法”。[32-33]近幾年，有些高職院校的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)數(shù)被大量壓縮，同時(shí)各地高職院校商務(wù)英語(yǔ)類專業(yè)的新生入學(xué)人數(shù)有減少的傾向，英語(yǔ)教師將要面臨課時(shí)越來(lái)越少的尷尬局面。另一方面，大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)教師是英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)或英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)，他們語(yǔ)言基本功底扎實(shí)，熟悉語(yǔ)言教學(xué)的基本方法和文化知識(shí)，但是行業(yè)知識(shí)匱乏，在從事專業(yè)英語(yǔ)或行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)壓力很大，教學(xué)效果不夠理想。在以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念下高職院校外語(yǔ)教師的情感因素和發(fā)展途徑需進(jìn)一步探究。

三、實(shí)證研究

(一) 研究目的

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)以內(nèi)容為依托的教學(xué)教學(xué)理論和實(shí)踐對(duì)高職院校外語(yǔ)教師的情感因素的影響和發(fā)展途徑進(jìn)行定量和定性研究。了解以內(nèi)容為依托的教學(xué)視閾下高職院校外語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，探討解決路徑。研究主要回答如下幾個(gè)問(wèn)題：

1. 以內(nèi)容為依托的教學(xué)的理論和實(shí)踐對(duì)高職外語(yǔ)教師心理影響如何？

2. 在講授專業(yè)英語(yǔ)課程時(shí)，高職院校外語(yǔ)教師的教學(xué)能力如何？教學(xué)的方法的主要來(lái)源是什么？

3. 在以內(nèi)容為依托的教學(xué)視閾下，高職外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何？哪些途徑能幫助教師提高專業(yè)發(fā)展？

(二)研究對(duì)象

利用參加高職院校國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)班的機(jī)會(huì)，對(duì)來(lái)自全國(guó)40個(gè)高職院校，從事專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的高職院校外語(yǔ)教師發(fā)放了問(wèn)卷，展開(kāi)調(diào)研。共發(fā)放問(wèn)卷45份，收回有效問(wèn)卷42份，用Excel 對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，然后用SPSS16.0進(jìn)行分析。對(duì)參加問(wèn)卷調(diào)查的教師隨機(jī)抽取9名進(jìn)行了訪談以補(bǔ)充調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容。

(三)研究工具

問(wèn)卷設(shè)計(jì)：在廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，綜合了國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師自我發(fā)展的問(wèn)卷內(nèi)容并參考夏洋(2012)關(guān)于以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念下教師知識(shí)和教師心理的問(wèn)卷內(nèi)容，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證設(shè)計(jì)而成“以內(nèi)容為依托的教學(xué)視閾下高職院校外語(yǔ)教師發(fā)展問(wèn)卷”，結(jié)合高職教師的特點(diǎn)對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行了多次修改和完善。夏洋(2012)[30]以大學(xué)外語(yǔ)教師為研究對(duì)象，問(wèn)卷中并未涉及外語(yǔ)教師的發(fā)展途徑?！耙詢?nèi)容為依托的教學(xué)視閾下高職院校外語(yǔ)教師發(fā)展問(wèn)卷”主要由四個(gè)部分組成：1基本信息；2. 在以內(nèi)容為依托的教學(xué)教育理念下，從事專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)高職外語(yǔ)教師心理的影響； 3. 從事專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)能力和方法的主要來(lái)源；4. 高職院校外語(yǔ)教師發(fā)展途徑。除第一部分外，其他部分為封閉式問(wèn)卷，并采用Likert 量表五級(jí)計(jì)分制，即：完全不同意—1，不太同意—2，不確定—3同意—4，完全同意—5，用克隆巴赫系數(shù)(Cronbach’s Alpha)來(lái)檢測(cè)問(wèn)卷信度， 后三項(xiàng)結(jié)果分別為0.836,0.806,0.856，說(shuō)明問(wèn)卷的信度是可以接受的。

四、研究結(jié)果與討論

(一)在以內(nèi)容為依托的教學(xué)教育理念下，從事專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)于高職教師心理的影響

對(duì)教師心理、自我效能進(jìn)行調(diào)研，分析教師在從事以內(nèi)容為依托的教學(xué)課程教學(xué)時(shí)壓力和焦慮等現(xiàn)象是否存在及其產(chǎn)生的原因。具體結(jié)果如下：

表1

自我效能(self-efficacy)是指“相信自己有能力組織和實(shí)施某種行為并取得預(yù)期結(jié)果” (Bandura,1997)[34]，教師的自我效能感是有效教學(xué)的重要因素，決定了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。研究表明，在從事專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，高職院校外語(yǔ)教師自我效能感較低，存在壓力和焦慮。從表一的結(jié)果中可以看出，教師的壓力和焦慮的根源主要來(lái)于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、備課量大、對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容不熟悉以及教師自身缺乏應(yīng)有的學(xué)科知識(shí)等方面。

由于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)既有語(yǔ)言障礙又有專業(yè)知識(shí)的障礙。因此，學(xué)生缺乏應(yīng)有的興趣和動(dòng)力，課堂互動(dòng)效果差，教師在教學(xué)中缺乏應(yīng)有的成就感。另一方面，在從事課程的教學(xué)時(shí)，在備課量方面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通英語(yǔ)教學(xué)，所以備課量大也是教師壓力的主要來(lái)源之一。一些外語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)匱乏，在從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，面臨著學(xué)習(xí)和傳授一門(mén)全新的專業(yè)知識(shí)的挑戰(zhàn)，這對(duì)于這些教師無(wú)疑是困難重重。

(二)高職教師講授專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)能力和方法及其主要來(lái)源

調(diào)查結(jié)果經(jīng)SPSS16.0 分析，數(shù)據(jù)如下：

表2

大多數(shù)教師對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容體系比較了解，能根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編和拓展，并熟練使用多媒體課件，利用影音資料進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)，對(duì)于教學(xué)方法也能合理使用。

表3

根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，即：各題數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)離差，可以看出高職院校英語(yǔ)教師在教授專業(yè)英語(yǔ)課程時(shí)，其教學(xué)能力和方法主要來(lái)源為閱讀專業(yè)資料、與同事進(jìn)行交流。對(duì)于其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)自“以前讀書(shū)時(shí)教師的示范”(標(biāo)準(zhǔn)離差1.028)以及“有經(jīng)驗(yàn)教師的傳授”(標(biāo)準(zhǔn)離差1.048)持不同意見(jiàn)。

(三)高職院校外語(yǔ)教師發(fā)展途徑

問(wèn)卷中關(guān)于教師發(fā)展途徑部分的 12個(gè)問(wèn)題可以歸納為四類：1)自我學(xué)習(xí)(指教師主動(dòng)自覺(jué)的提升自己，通過(guò)閱讀和使用新媒體、企業(yè)經(jīng)歷等途徑來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提高自己的教學(xué)能力和水平)；2)學(xué)術(shù)活動(dòng)(包括校內(nèi)外的教研活動(dòng)、競(jìng)賽、學(xué)術(shù)會(huì)議、校內(nèi)外培訓(xùn)、進(jìn)修訪學(xué)等)；3)教學(xué)反思(寫(xiě)教學(xué)日記、博客等運(yùn)用教學(xué)理論反思教學(xué))；4)合作發(fā)展(包括同事間交流教學(xué)心得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，集體備課、一起參與科研等)。

表4

調(diào)查結(jié)果顯示：首先，高職院校英語(yǔ)教師總體上有意識(shí)并且有機(jī)會(huì)參加校內(nèi)外的培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議、觀摩優(yōu)秀教師的示范教學(xué)、參與各種報(bào)告講座等學(xué)術(shù)活動(dòng)。其次，高職教師能有意識(shí)地通過(guò)閱讀、進(jìn)修和網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)對(duì)于教師來(lái)講是至關(guān)重要的，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)促使教師知識(shí)、教學(xué)方法和教育理念不斷更新。自我學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)的根本，而培訓(xùn)等學(xué)術(shù)活動(dòng)是教師發(fā)展的重要途徑。

再次，高職外語(yǔ)教師的反思能力和意識(shí)普遍欠缺。對(duì)于教學(xué)反思的主要目的是改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，因此基于反思的實(shí)踐往往是教學(xué)行為上的變革(吳一安，2008)[29]。最后，高職教師普遍能夠與其他教師進(jìn)行交流，集體備課、一起參與課題科研等合作，但是合作的深度和廣度仍然需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

五、啟示

在以內(nèi)容為依托的教學(xué)的教育理念下，為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型的人才”，社會(huì)對(duì)高職教師提出較高的要求。高職教師不僅要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，要有較強(qiáng)的實(shí)踐和操作能力。以內(nèi)容為依托的教學(xué)視閾下高職院校外語(yǔ)教師的要通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展。

(一)促進(jìn)自主發(fā)展和合作發(fā)展

1. 強(qiáng)化發(fā)展意識(shí)

弗里曼(Freeman，1989)提出了語(yǔ)言教學(xué)的描述性模型(descriptive model of teaching)，認(rèn)為“語(yǔ)言教學(xué)可以被看作是一個(gè)決策過(guò)程，它基于如下四個(gè)組成要素：知識(shí)(knowledge)、技能(skill)、態(tài)度(attitude)和意識(shí)(awareness)……意識(shí)把其他三個(gè)要素組合在一起，解釋了教師成長(zhǎng)和變化的原因” 。[35]高職教師要有明確的自我發(fā)展意識(shí)。通過(guò)自修，加強(qiáng)教育理論、英語(yǔ)以及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面，主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極參加校內(nèi)外的培訓(xùn)和進(jìn)修。同時(shí)，積極地進(jìn)行企業(yè)的掛職鍛煉，熟悉產(chǎn)品的原理和相關(guān)專業(yè)的業(yè)務(wù)流程，不斷構(gòu)建自己的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。

2．開(kāi)展行動(dòng)研究

高職教師要對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等方面通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)筆記(field notes)、教學(xué)過(guò)程記錄(journals)、教學(xué)日志(teaching logs)、教學(xué)筆記(diaries)、個(gè)人教學(xué)報(bào)告(personal accounts)等手段獲取教學(xué)行動(dòng)信息 (Wallace, 1998)[15]，進(jìn)行反思，通過(guò)自我反思、實(shí)踐來(lái)審視和評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性，提高和完善自己的教學(xué)能力和水平。在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“計(jì)劃(plan)、行動(dòng)(action)、觀察(observe)、反思(reflect) 四個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展行動(dòng)研究”Burns (2011)[36]?！皬膶?shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究”。[37]將先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并在實(shí)踐中觀察反思，使教師成為教學(xué)實(shí)踐者和研究者。將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，通過(guò)科研來(lái)促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展。

3. 多層次合作發(fā)展

隨著新的教學(xué)媒體相繼出現(xiàn)，為了適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際，高職院校外語(yǔ)教師應(yīng)采用多種方式的合作發(fā)展。首先，高職院校外語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)不同的課程成立課程組，集體備課，共同制作多媒體課件，共同進(jìn)行課程資源建設(shè)，共同開(kāi)發(fā)符合學(xué)生要求、滿足學(xué)生需要的專業(yè)英語(yǔ)教材，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；ハ嗦?tīng)課、互相指導(dǎo)(peer coaching)、說(shuō)課、評(píng)課等相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)要組成科研課題小組，促進(jìn)教學(xué)和研究結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。其次，為了更好地勝任以內(nèi)容為依托的教學(xué)類課程的教學(xué)，外語(yǔ)教師還應(yīng)該與專業(yè)教師合作。正如哈欽森(Hutchinson)和沃特斯(Waters，1987)所說(shuō)“重要的是這樣的合作是一種雙向過(guò)程；專業(yè)學(xué)科專家(subject specialist)可以幫助擔(dān)任專門(mén)用途英語(yǔ)教師更好地了解學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用目標(biāo)情景。同時(shí)，專門(mén)用途英語(yǔ)的教師可以使專業(yè)學(xué)科的專家了解學(xué)生面臨的語(yǔ)言困難”。[38]此外，外語(yǔ)教師還要與企業(yè)的專家合作。開(kāi)展深度校企合作，邀請(qǐng)企業(yè)專家一起探討課程的設(shè)置，共同制訂人才培養(yǎng)方案，完善課程體系。采用“雙元雙優(yōu)”的教學(xué)模式，教師與企業(yè)專家一起授課，一起編寫(xiě)教材，教材編寫(xiě)符合以內(nèi)容為依托的教學(xué)的模式，采用真實(shí)的語(yǔ)言和文本，利用企業(yè)真實(shí)的案例和單據(jù)，使教材更有針對(duì)性和適用性。

(二) 建立教師發(fā)展的支持系統(tǒng)

1. 確立合理的認(rèn)識(shí)定位

高職院校和教育管理部門(mén)要意識(shí)到教學(xué)環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍、規(guī)章制度等對(duì)教師發(fā)展的重要性。要樹(shù)立以“以教師為本”的思想，教育決策民主化。調(diào)動(dòng)高職外語(yǔ)教師從事外語(yǔ)教學(xué)，尤其是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的積極性，對(duì)教師的發(fā)展做出合理的職業(yè)規(guī)劃，使從事以內(nèi)容為依托的教學(xué)課程教學(xué)的教師有明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2. 提供更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)

高職教師具有強(qiáng)烈的參加培訓(xùn)提升的自己的愿望，學(xué)校及教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)給教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使高職教師通過(guò)非學(xué)歷培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)歷教育、科研活動(dòng)等形式獲得個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。另外，英語(yǔ)教師可以和學(xué)生一同聽(tīng)專業(yè)課程、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，通過(guò)參加這種方式培訓(xùn)和考核，提高專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)校也可以采取一些激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師這種行為。通過(guò)這樣的途徑幫助解決專業(yè)教師非專業(yè)化的問(wèn)題，全面提高教師的綜合素質(zhì)，更好適應(yīng)以內(nèi)容為依托的教學(xué)課程的教學(xué)。

3. 合理進(jìn)行課程設(shè)置和人員配置

要合理地進(jìn)行課程設(shè)置和人員配置，對(duì)于會(huì)計(jì)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)課程，可以采用以內(nèi)容為依托的教學(xué)教學(xué)模式中的保護(hù)式專業(yè)教學(xué)模式(sheltered subject matter instruction)，選擇難度適中的雙語(yǔ)教材，主要由專業(yè)教師來(lái)上課，重點(diǎn)講授專業(yè)知識(shí)，而外語(yǔ)教師只起輔助作用，重點(diǎn)傳授語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)詞匯。

4. 給予適當(dāng)?shù)那楦兄С?/p>

教學(xué)不僅僅是傳道，而且是一個(gè)情感實(shí)踐(emotional practice)，情感勞動(dòng)(emotional labor)(Hargreaves, 1998，2000)[39]。教師的情感會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知能力(cognitive abilities)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)(Brown, 2011)[40]。教師在從事以內(nèi)容為依托的教學(xué)課程教學(xué)時(shí)，容易產(chǎn)生壓力、焦慮、職業(yè)倦怠(teacher burnout)等消極情緒。教育管理者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教師情感對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響，積極通過(guò)各種途徑豐富教師的專業(yè)知識(shí)，提供情感支持，提高教師的自我效能感，降低焦慮。

5. 實(shí)行激勵(lì)機(jī)制

盡管近年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，但是受“重學(xué)術(shù)，輕技術(shù)”這一歷史偏見(jiàn)的影響，我國(guó)高職院校教師的社會(huì)地位相對(duì)不高。教育管理部門(mén)在績(jī)效評(píng)估、職稱評(píng)定等方面適當(dāng)給予一定的政策傾斜，提高高職教師的職業(yè)成就感和歸屬感。

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[責(zé)任編輯 向 寧]

A Content-based Study of Professional Development of Teachers in Vocational Colleges

CHAI Chang1, SHENG Yue-dong2

(1ZhejiangChangzhengVocational&TechnicalCollege,Hangzhou310023,Zhejiang; 2ZhejiangUniversity,Hangzhou310012,Zhejiang)

Vocational higher education is an integrated part of higher education, and sufficient attention should be paid to the development of foreign language teachers in vocational colleges.Meanwhile,content-based instruction (CBI)，with its growing popularity, has great impact on the affection and professional development of vocational college teachers.By the quantitative and qualitative analysis,the study tries to explore the impact of CBI on teachers’ emotional factors and the professional development of teachers of ESP in vocational education with 42 teachers from 40 vocational colleges as subject.The research shows that vocational college teachers have lower self-efficacy and experience depression in ESP teaching, which mainly derive from the students’ lack of learning motion and their insufficient subject knowledge, heavy preparation, etc. The vocational college teachers should be highly aware of self-development,think reflectively and cooperate with others.On the other hand,a system to support teachers’ development should be established.

content-based Instruction(CBI);higher vocational education;foreign language teachers;professional development

2016-07-18

浙江省2014年度高等學(xué)校國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目(FX2014193)

柴暢，女，遼寧錦州人，浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)教研室主任，碩士，講師,國(guó)際商務(wù)師;盛躍東，男，安徽無(wú)為人，浙江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化與國(guó)際交流學(xué)院教授。

G521

A

1674-2087(2016)03-0026-07