基于多元智能對兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)課程實(shí)踐

陳文真 張曉心 陳怡君

摘要：現(xiàn)今國內(nèi)外研究者對多元智能教育的關(guān)注度越來越高，但在提升學(xué)生創(chuàng)造力這一方面，缺乏可實(shí)際操作的課程，僅停留在理論層面。本次研究將以加德納的多元智能理論為基礎(chǔ)，研究多元教育理論下如何實(shí)現(xiàn)兒童創(chuàng)造力的提升，并嘗試編制出系列課程運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。分析測量數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在課程前后，學(xué)生的創(chuàng)造力水平有所提升。

關(guān)鍵詞：多元智能;課程;創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0177-02

一、前言

21世紀(jì)，人力資源的重要性日益凸顯，兒童作為未來國家勞動(dòng)力市場的潛在資源，如何激發(fā)和提升兒童的創(chuàng)造力成為培育先進(jìn)的勞動(dòng)力隊(duì)伍的關(guān)鍵。本文將以廣東省汕頭市某村鎮(zhèn)中學(xué)周末教學(xué)實(shí)踐為例，闡述如何運(yùn)用多元智能理論與激發(fā)兒童的潛在才能的實(shí)際操作相結(jié)合。此外，本文主要運(yùn)用實(shí)證分析法和文獻(xiàn)法，在參考借鑒了國內(nèi)外學(xué)者之上，運(yùn)用調(diào)查問卷前后測的形式量化實(shí)驗(yàn)組和對比組在接受以多元智能理論為基礎(chǔ)的課程前后的智力和創(chuàng)造力表現(xiàn)結(jié)果，幫助兒童更好地適應(yīng)不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，發(fā)揮各自的特長。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對象。本次試驗(yàn)在廣東省汕頭市某村鎮(zhèn)中學(xué)60名初一年級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，平均年齡為12歲。試驗(yàn)中將學(xué)生分成A、B兩組，其中A組為實(shí)驗(yàn)組（n=30），B組為對照組（n=30）。實(shí)驗(yàn)組和對照組的年齡、學(xué)習(xí)情況、家庭情況無明顯差異，兩個(gè)組均來自同個(gè)班級(jí)，試驗(yàn)外接受同樣的教學(xué)。項(xiàng)目小組對A組學(xué)生進(jìn)行授課，選用課程為項(xiàng)目組設(shè)計(jì)的青少年創(chuàng)造力提升課程，在此之前，該組課程經(jīng)過數(shù)次內(nèi)部測試和實(shí)踐，而B組沒有參加此系列課程的培訓(xùn)。

2.研究工具。①項(xiàng)目組設(shè)計(jì)的青少年創(chuàng)造力提升實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目小組以多元智能理論為基礎(chǔ)，根據(jù)運(yùn)用情況調(diào)整創(chuàng)造力提升課程的設(shè)計(jì)編制，給學(xué)生集中進(jìn)行系列課程的訓(xùn)練，主要包括“與影共舞”、“燈塔傳奇”、“梵高的后裔”及“橡皮泥”系列等課程。多元智能理論是世界著名教育心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于1983年提出的，該理論認(rèn)為，“智能是解決某一問題或創(chuàng)造某種產(chǎn)品的能力，而這一問題或這一能力在某一特定文化或特定環(huán)境中是被認(rèn)為有價(jià)值的”[1]每一個(gè)個(gè)體的智能各具特點(diǎn)，每個(gè)個(gè)體身上都相對獨(dú)立地存在著與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域想聯(lián)系的八種智能：語言智能、音樂智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自省智能、運(yùn)動(dòng)智能、自然智能和數(shù)理邏輯智能，這些智力因素之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。在正常條件下，只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€(gè)體本身的努力，每一個(gè)體都能加強(qiáng)自己的任何一種智力。②《托倫斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)量表》本次測驗(yàn)選用的工具為美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的托倫斯（E.P.Torrance）編制的《托倫斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)》，多數(shù)創(chuàng)造力測驗(yàn)仍停留在早期發(fā)展階段，托蘭斯創(chuàng)造力思維測驗(yàn)（TTCT）是目前最好的、最能得到研究者認(rèn)可的、也是最流行的創(chuàng)造力測驗(yàn)之一。[2]TTCT是由言語創(chuàng)造思維測驗(yàn)、圖畫創(chuàng)造思維測驗(yàn)以及聲音和詞的創(chuàng)造思維測驗(yàn)構(gòu)成。這些測驗(yàn)均以游戲的形式組織、呈現(xiàn)測試過程輕松愉快。言語測驗(yàn)由七個(gè)分測構(gòu)成，前三個(gè)測驗(yàn)是根據(jù)一張圖畫推演而來，分別是A.問題、B.猜原因、C.猜測結(jié)果。后四個(gè)測驗(yàn)是A.改進(jìn)產(chǎn)品、B不尋常的用處、C.不尋常的問題、D.合理地想象。各個(gè)分測驗(yàn)之間高度相關(guān)。根據(jù)本研究的需要，只選擇前三個(gè)測驗(yàn)組成創(chuàng)造力水平的測驗(yàn)。[3]TTCT的評(píng)分主要從流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行。流暢性，指有關(guān)的反應(yīng)數(shù)量，即在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效反應(yīng)數(shù)量越多越好，它說明被試思維的敏捷、迅速水平;靈活性，指反應(yīng)的種類數(shù)量，只要切題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)種類越多越好，它說明了被試反應(yīng)的廣泛性和轉(zhuǎn)換水平;獨(dú)特性，指反應(yīng)的發(fā)散性強(qiáng)度，它與統(tǒng)計(jì)頻率存在著很高的正相關(guān)，只要切題，統(tǒng)計(jì)頻率越低越好，說明被試能夠突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的束縛。[4]

在課程開始前后，對A和B兩組學(xué)生進(jìn)行兩次創(chuàng)造力量表的實(shí)名施測，并且每份問卷都被標(biāo)記保存，所有測驗(yàn)數(shù)據(jù)均采用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

由表1及表2可以看出：實(shí)驗(yàn)組創(chuàng)造力測驗(yàn)后測得分顯著高于前測得分（t=-2.570，P<0.05）。[1]其中，獨(dú)特性維度前后測得分呈現(xiàn)顯著差異（t=-5.736，P<0.05），流暢性、靈活性維度前后測得分差異不顯著（t=-1.174，P>0.05;t=-1.1643，P>0.05）。

對照組創(chuàng)造力測驗(yàn)前后測得分差異不顯著（t=-1.522，P>0.05），但獨(dú)特性維度前后測得分呈現(xiàn)顯著差異（t=-2.237，P<0.05）。

由表3可以看出，樣本學(xué)生的創(chuàng)造力水平在性別上差異不顯著（t=-0.700，P>0.05）。

四、測驗(yàn)結(jié)果與討論

通過以上對創(chuàng)造性言語思維測驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析可知：（1）無論是否實(shí)施創(chuàng)造力提升課程，學(xué)生的創(chuàng)造性言語思維能力特別是獨(dú)特性方面，都具有增長趨勢;這可能是因?yàn)閷W(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富引起的，以及測驗(yàn)間隔時(shí)間不夠長，受練習(xí)效應(yīng)干擾。（2）實(shí)施創(chuàng)造力提升課程的實(shí)驗(yàn)組，其創(chuàng)造性言語思維能力前后測對比顯著，說明課程對創(chuàng)造力水平其有一定提升作用。

注：一般認(rèn)為，P>0.05時(shí)無顯著差異，P<0.05時(shí)有顯著差異。

參考文獻(xiàn)：

[1]Howard Gardner. Frames of ?Mind：the theory of multiple intelligences[M]. New York：Basic book，1983.

[2]卡普蘭（Kaplan.R.M.）.心理測驗(yàn)：原理、應(yīng)用及問題[M].趙國祥，等，譯.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2005：235.

[3]沈曉丹.人力資源招聘與甄選技術(shù)[M].科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2006.

[4]趙英芳.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2006.

Based on the Multiple Intelligences Curriculum Practice for Children's Creativity Cultivation

CHEN Wen-zhen1，ZHANG Xiao-xin2，CHEN Yi-jun2

（1.School of Finance at Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou，Guangdong 510006，China;2.Guangdong University of Foreign Studies，politics，Politics and Public Administration Institute，Guangzhou，Guangdong 510006，China）

Abstract：The current domestic and foreign researchers pay More and more attention on multiple intelligence education，but in raising students creativity which on the one hand，the lack of practical courses，only theory. This research will be based on Gardner's theory of multiple intelligence，the research under the theory of multiple education how to realize the ascension of children's creativity，and try to develop the series used in the actual teaching. Before and after analysis of measurement data，found that in the course，the students' creativity level increased.

Key words：multiple intelligences;Course;Creativity