解答文言文主觀概括題的技巧

李秋菊

“篩選信息，歸納內容要點”以主觀題的形式進行考查，是近兩年出現(xiàn)的新題型。相比客觀選擇題，這一道主觀題的難度略有增加。那么，考生該如何解答文言文主觀概括題呢？

一、了解主觀概括題的命題角度

1.概括主要內容，提煉作者觀點

對于議論類文言文而言，作者往往圍繞一個中心來展開內容或闡發(fā)觀點。因而能否分層概括文章的主要內容就是命題者檢驗考生閱讀能力的一種途徑。

例1 （2015年高考上海卷）本文說理層層推進，請對此加以分析。

此題的選文是關于“靜”的論說文。這類文章通常的寫作思路是提出問題、分析問題、解決問題。選文中，作者先列出“客”的觀點，“客”認為主人所追求的“靜”，是主人的居所“靜者居”提供的，作者不同意“客”的觀點，然后進行反駁。反駁是從兩個角度進行分析的，先說為什么居所安靜不一定就是靜，再談居不靜不一定是真不靜。最后提出“居仁而靜”，層層展開，逐層深入。

【參考答案】本文先以居靜人不靜的現(xiàn)象，反駁了“靜系于居”的看法，再從居不靜人靜的現(xiàn)象，提出“靜系于人不系于居”的觀點。在此基礎上，又把對“居”的理解上升為心靈的居所，由此推進一層，提出“居仁而靜”這一最為核心的觀點。全文緊扣“居”“靜”關系，連貫而下，層層推進。

2.概括人物形象（性格）特征

圍繞一個人物敘述的文言文通常會要求考生概括人物在某一方面的優(yōu)點。這樣的優(yōu)點大體包括：①對現(xiàn)實和自己的態(tài)度的特征，如誠實、謙遜等。②意志特征，如勇敢、果斷。③情緒的感性特征，如熱情、開朗。④情緒的理智特征，如思維敏捷、深刻、邏輯性強。

一般情況下，如果選文涉及對象相對單一，則會要求考生概括人物的多重特征。

例2（2015年高考江蘇卷）歐陽發(fā)在治學方面有哪些特點？請簡要概括。

以主觀題形式考查考生提煉和概括文言文內容的能力，江蘇卷中已連續(xù)兩年出現(xiàn)，說明這種考法得到了大家的認可。能切實考查考生對文本的理解程度。

解答此類題的關鍵是篩選、概括要點要全，不能遺漏。談歐陽發(fā)治學主要在選文的第一段和第二段，考生要篩選相關的關鍵詞句，如“刻苦于學”“無所不學”“必刮剖根本見終始”“論次使族分部列”“考之必得，得之必可用也”等，然后用自己的話來概括即可。

【參考答案】勤奮刻苦，廣泛涉獵，刨根究底，分門別類，學以致用。

3.探尋事件原因

原因與結果是無法割裂開的。任何事物只要存在，就有它存在的原因。原因是造成某種結果或引起另一件事情發(fā)生的條件。就文言文中某一現(xiàn)象或結果要求考生結合選文追溯原因，幾乎適用于所有類型的文言文，考生備考時應加以重視。

例3（2015年高考上海卷）梁彥光兩次治理相州，成敗迥異，請具體分析其原因。

此題既考查考生的理解能力。又考查考生的概括能力?？忌紫纫獙彸鲱}目的要求和答案的模式，然后到文中按照要求找出相應的內容，最后進行概括。題干說“兩次治理相州”，那就應找到兩次治理的過程；“成敗迥異”，那就要分別找到成功和失敗的表現(xiàn)；“分析原因”，主要看其做法。

【參考答案】梁彥光第一次治理相州時，沒有針對相州多詭詐的風氣，沿用了在岐州時“以靜鎮(zhèn)之”的方法，導致失敗。第二次治理相州時，一方面揭發(fā)壞人壞事，嚴懲狡猾之徒，另一方面立學興儒，以德化人，取得成功。

二、踐行文言文深度閱讀的具體步驟

1.借“題”解“文”，文意概括的選擇題就是理解的好幫手

文言文在字詞上的障礙不可否認，讀懂還是有很大難度的。好在命題者間接地幫了考生，這個幫助就是“歸納內容要點，概括中心意思”那一道選擇題。這道題全用現(xiàn)代漢語來表述文言文的內容，四個選項加起來，大部分的信息是正確的，而且就是那個陷阱也是很小很小的一個錯誤點，根本不影響考生對文章大意的把握。這是命題者留下的一條捷徑，一把鑰匙，考生一定要抓住，在正式看選文前，先看此題文字。

2.通讀全文。圈點勾畫主人公

通讀全文時著眼于整體理解。不必拘泥于個別字句。在這個過程中，圈點勾畫做標記是必要的。例如在主要人物姓名下標上著重號以示強調。給相關的人物編上代號以便理順人物關系，在表示時間順序的詞語下畫上波浪線以便明確事件發(fā)展過程等；在出現(xiàn)“變化”（包括人物官職升遷、地點轉移、事件發(fā)展、時間推移等）處尤其應做上特殊標記。通讀全文時做標記，不僅能幫助考生快速理順文章思路，盡快把握文章大意。在解題時也會發(fā)揮重要的提示作用，最起碼節(jié)約了回頭找情節(jié)的時間。此外，最好按人物的一個個小故事給文章分層，分清是何人在何時、何地、何職做了何事（起因、經(jīng)過、結果）。這樣才能使文章的主要內容在自己的腦中順序化，網(wǎng)絡化，才能信手拈來。

3.深層次剖析人物精神

“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”是文言文考查的最高層次，在一般的記敘文中，作者的觀點態(tài)度往往沒有明確說出來?？忌ㄟ^對人物的描寫、人物的主次關系，對事件的敘述、詳略的安排看出作者的思想感情是愛是憎，作品的傾向是肯定還是否定，寫作的意圖是歌頌贊揚還是鞭撻諷刺，文章的主旨是要讀者吸取什么教訓還是獲得什么啟示。對議論文也要通過論點、論據(jù)、論證的分析，聯(lián)系作者的身世和所處時代，弄清作者的寫作意圖和觀點態(tài)度。

【鞏固訓練】

閱讀下面的文字，然后回答問題。

輪扁斫輪

桓公讀書于堂上。輪扁①斫輪于堂下，釋椎鑿而上，問桓公日：“敢問，公之所讀者何言邪？”公曰：“圣人之言也?！痹唬骸笆ト嗽诤酰俊惫唬骸耙阉酪?。”曰：“然則君之所讀者，古人之糟粕已夫②！”桓公曰：“寡人讀書，輪人安得議乎？有說則可，無說則死。”輪扁曰：“臣也以臣之事觀之。斫輪，徐則甘而不固，疾則苦而不入。不徐不疾，得之于手而應于心，口不能言，有數(shù)存焉于其間。臣不能以喻臣之子，臣之子亦不能受之于臣，是以行年七十而老斫輪。古之人與其不可傳也死矣，然則君之所讀者，古人之糟粕已夫！” （《莊子·天道》）

[注]①輪扁：輪，姓氏；扁，名。②已夫：罷了。

本文寓理于事，請概括輪扁的觀點，并加以分析。

【參考答案】輪扁的觀點是“然則君之所讀者，古人之糟粕已夫！”。對輪扁的觀點應當辯證分析，有一定的道理，但也有一定的片面性。傳統(tǒng)文化確實是精華與糟粕并存的。他只以他手頭的實際操作為例，但忽略了一些抽象的道理并不以實際操作為佐證。 （責任編校/曾向宇）