幼兒科學(xué)教育中的“做中學(xué)”

◎石榮華

幼兒科學(xué)教育中的“做中學(xué)”

◎石榮華

科學(xué)教育是幼兒教育教學(xué)活動的一個(gè)重要組成部分，作者依據(jù)《幼兒園指導(dǎo)綱要》提出了幼兒科學(xué)教育的基本原則，基于教育工作過程分析科學(xué)教育中推行“做中學(xué)”的方法，探索開展素質(zhì)教育的有效途徑

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行”?！敖逃龖?yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有生長，也就沒有教育”。生活是幼兒教育的內(nèi)容，是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。不僅為幼兒認(rèn)知周圍的世界，獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能，也有助于幼兒理解科學(xué)對人的實(shí)際意義，從而激發(fā)幼兒內(nèi)在探索的動機(jī)，保持好奇心和探究、實(shí)驗(yàn)和操作的興趣。所以，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象，結(jié)合幼兒的一日生活推行“做中學(xué)”，是進(jìn)行科學(xué)教育的最為有效的途徑。

“做中學(xué)”的基本原則

面向每一個(gè)兒童、尊重兒童間的差異。我們的每一個(gè)孩子，不論他（她）是男孩還是女孩、有無殘疾、家庭經(jīng)濟(jì)狀況如何，不論他（她）是什么民族、住在什么地區(qū)，都應(yīng)平等地受到良好的科學(xué)教育。我們鼓勵(lì)每一個(gè)孩子根據(jù)自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，為兒童學(xué)會生活奠定基礎(chǔ)。孩子們與生俱來的好奇心，其探究熱情不亞于科學(xué)家，我們要給予精心呵護(hù)和大力培植，使它們得以保持和發(fā)展。我們要鼓勵(lì)孩子們親自動手操作，尊重事實(shí)，敢于發(fā)表自己的見解；有責(zé)任心，善于與人合作；有進(jìn)取心，樂于解決生活中的實(shí)際問題。全面提高孩子們的科學(xué)文化素養(yǎng)，為他們未來能適應(yīng)社會，幸福地生活打好基礎(chǔ)。

教學(xué)案例應(yīng)來源于生活。通過"做中學(xué)"科學(xué)教育，學(xué)生并不是得到隨意的，支離破碎的知識，而是要根據(jù)國家制定的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，靈活多樣地開發(fā)與設(shè)計(jì)突出本土化并體現(xiàn)地方特色的案例。我們要關(guān)注和重視孩子們在生活中感興趣和需要解決的問題，并把它們作為科學(xué)教育內(nèi)容的重要來源；我們應(yīng)從孩子們身邊選擇易于獲得的和有教育價(jià)值的物品，作為他們的操作材料。

引導(dǎo)兒童主動探究、親歷發(fā)現(xiàn)過程。"做中學(xué)"的核心是讓孩子們充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程--提出問題、猜想預(yù)測、動手操作、記錄信息、解釋討論、得出結(jié)論、表達(dá)交流，發(fā)展孩子們探究解決問題的能力。

教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。教師的作用主要體現(xiàn)在：為孩子們提供具有多種教育價(jià)值的內(nèi)容和有適宜結(jié)構(gòu)的材料；引導(dǎo)孩子們觀察和發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)他們自己嘗試著動手解決問題；為孩子們的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋，促進(jìn)他們親歷發(fā)現(xiàn)過程；指導(dǎo)孩子們學(xué)會使用科學(xué)探究記錄本，記錄探究過程和所得出的結(jié)論，發(fā)展他們的語文能力；引導(dǎo)孩子們進(jìn)行討論和交流，發(fā)展他們的交往和表達(dá)能力。

采用激勵(lì)性評價(jià)。我們的評價(jià)要讓每一個(gè)孩子都獲得激勵(lì)，都有成功的體驗(yàn)，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發(fā)展。我們不僅要注重孩子們探究活動的結(jié)果，更要重視探究的過程。我們要關(guān)注孩子們是否在原有水平上獲得了新的知識經(jīng)驗(yàn)，更要關(guān)注孩子在探究過程中是否積極投入、尊重事實(shí)、有獨(dú)到的見解、能設(shè)法解決問題、能接納同伴的觀點(diǎn)、善于與同伴合作和交流。

科學(xué)工作者和教育工作者共同進(jìn)行科學(xué)教育?？茖W(xué)家在科學(xué)領(lǐng)域已取得較高的成就，在公眾中具有很強(qiáng)的感召力。他們有科學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)，通常有開拓和敏銳的眼光，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。科學(xué)家的參與將為科學(xué)教育的改革起到至關(guān)重要的推動作用?？茖W(xué)家及科學(xué)工作者以其專業(yè)背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識與教育界人士合作，成為教育理念的變革和課程設(shè)計(jì)，以及支“做中學(xué)”實(shí)踐的重要力量。

充分動員社區(qū)和家庭的力量形成合力，支持科學(xué)教育。各地現(xiàn)有的自然科學(xué)場館、大專院校和科研院所都是科學(xué)教育可以充分利用的資源。我們提倡這些資源向孩子們開放，為孩子們的科學(xué)探究活動提供場所和設(shè)備支持。

“做中學(xué)”從本質(zhì)上來說是一種教學(xué)方法或者說是一種教學(xué)組織形式，在整個(gè)教學(xué)方法發(fā)展上來說是一個(gè)新的飛躍。它跟游戲一樣，深受幼兒的喜愛，在整個(gè)教學(xué)活動中又是必不可少的，讓幼兒在玩中做，做中玩。

在科學(xué)教育中推行“做中學(xué)”的途徑

鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，引發(fā)探究興趣。在“做中學(xué)”中，提出疑問正是活動展開的開始，有了疑問才有了學(xué)習(xí)探究的興趣，有了疑問，才產(chǎn)生了想要尋求答案的愿望。學(xué)齡前兒童生性好疑，好問，他們對我們這個(gè)物質(zhì)世界充滿了好奇?！盀槭裁刺鞎掠辍薄盀槭裁刺枏臇|邊升起，西邊下山？”。在以往，這些問題總會被一笑置之，或直說“等你們長大了就知道了”。但在“做中學(xué)”中我們應(yīng)多鼓勵(lì)孩子們提問，并為孩子們創(chuàng)設(shè)了發(fā)揮想象，自主探索學(xué)習(xí)的安全的心理環(huán)境。如：當(dāng)孩子們問“花兒為什么生長在土里，它也能生長在沙里，石頭里嗎？”老師應(yīng)該只是引導(dǎo)孩子們?nèi)プ鰧?shí)驗(yàn)，并協(xié)助孩子準(zhǔn)備材料，引發(fā)了幼兒主動的學(xué)習(xí)探究興趣。

讓幼兒親歷探索發(fā)現(xiàn)過程，驗(yàn)證自己的假設(shè)。 操作探索活動是幼兒主動獲取科學(xué)知識的重要途徑。在幼兒科學(xué)教育中，我們應(yīng)有意識的為幼兒提供更多的機(jī)會，鼓勵(lì)幼兒有意識的運(yùn)用視覺、嗅覺、觸摸覺等各種感官感知事物不斷發(fā)現(xiàn)問題，在自己的動手操作中，去多方面把握事物的整體屬性，獲得豐富的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)不斷提高幼兒的認(rèn)知能力和思考能力。例如：在科學(xué)實(shí)驗(yàn)“給魚缸換水”中，幼兒想了很多辦法：有的用針筒把水吸出來，有的用杯子把水舀出來，有的用海棉析出來有的幼兒還用泡沫板看看能不能把水吸出來……幼兒嘗試了好多辦法，雖然有的方法一看就知道肯定是失敗的，但作為教師不應(yīng)馬上告訴幼兒，而是應(yīng)該讓幼兒通過自己動手操作來驗(yàn)證自己假設(shè)是對是錯(cuò)，直到找到解決的辦法。雖然往往不是最佳的方法，但如果幼兒能用成功的用事實(shí)證明了他的想法沒有錯(cuò)，就能獲得極大的成就感。

從這過程中不難發(fā)現(xiàn)，孩子為了證明自己的想法是正確的，他會帶著問題進(jìn)行研究，從多角度去思考問題，尋找解決問題的方法。在假設(shè)和驗(yàn)證中，孩子的思維不斷的發(fā)展，科學(xué)的方法、科學(xué)的態(tài)度也隨之養(yǎng)成。

引發(fā)幼兒動手動腦，自己構(gòu)建新知識。在以往的活動中，老師更多的關(guān)注的是：孩子觀察到了什么，是否發(fā)現(xiàn)了問題？這只算是淺層次的發(fā)現(xiàn)。“做中學(xué)”的理念則認(rèn)為，老師應(yīng)該把孩子的研究引向一個(gè)明確的方向，鼓勵(lì)孩子在積累大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒通過分析、思考、推理等一系列過程，將感性經(jīng)驗(yàn)提升到孩子易懂的科學(xué)道理上，這樣才能幫助幼兒建構(gòu)知識。

如在一次戶外活動時(shí)，一個(gè)小朋友突然問我：“太陽怎么只能照在門這邊，不照到（對面）窗那里？”按照以往，我也許會很干脆的告訴幼兒：“因?yàn)楣馐侵本€傳播的，太陽只能射到這里?！钡@么復(fù)雜的科學(xué)原理，對于小年齡的他們會懂嗎？這時(shí)，“做中學(xué)”給了我靈感。我設(shè)計(jì)了《它們能通過管子嗎？》活動，我用幾根管子折彎，讓孩子們預(yù)測鉛筆、手電筒射出的光、打氣筒打出的氣、一頭系有重物的繩子四種物質(zhì)能否從彎道中通過。20位幼兒中有16位幼兒預(yù)測光能從彎道中通過，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，他們發(fā)現(xiàn)光和鉛筆都不能通過。接著我又拿出一根長長的直管讓孩子們嘗試，結(jié)果光和鉛筆都通過了……最后孩子們自己“做中學(xué)”課題在幼兒教育中的地位和作用，總結(jié)出：“光和鉛筆一樣是直的?！苯又谖乙徊讲降囊龑?dǎo)下，6歲的孩子解釋了自己先前困惑的問題： “光是直的，要能拐彎才會照到窗”、“光直的照下來，正好照到門這里?！本瓦@樣，在老師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，讓孩子使用生活中的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建了有關(guān)“光”的知識，同時(shí)也拉近了孩子和科學(xué)的距離。

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的思維。收集、提供豐富、多樣性的材料，激發(fā)其興趣。教育家布魯娜曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對科學(xué)材料的興趣?！敝挥泻⒆訉δ闼峁┑牟牧细信d趣了，他（她）才可能去探索、去創(chuàng)造。如在：“什么樣的紙可以制作風(fēng)車”的“做中學(xué)”科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動中，我首先讓家長在家教會幼兒用一種材料制作一種類型的風(fēng)車，然后讓他們引導(dǎo)幼兒一同探討“除了這種紙，還有什么紙可以制作風(fēng)車?！痹僬埶麄儼延懻摰慕Y(jié)果及收集到的材料帶來園試驗(yàn)。如：卡紙、面巾紙、滑光紙、報(bào)紙、粗面紙、禮物紙等等。

創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，鼓勵(lì)幼兒自由探索。培養(yǎng)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維環(huán)境是陶冶幼兒心靈、啟迪幼兒智慧、促進(jìn)幼兒發(fā)展的無聲教材。在活動中，教師是參與活動參與者的身份，應(yīng)盡量讓孩子感覺到安全、自在。孩子需要我們的鼓勵(lì)，我們只有不斷的肯定他們，才可能極大地刺激其創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎甲约旱男袨?，將為解決問題的過程引導(dǎo)到一個(gè)清醒的意識水平上。為他們展開一片充滿想象、充滿生機(jī)的天地。

恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。在“做中學(xué)”科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動中，應(yīng)特別注重對孩子的啟發(fā)引導(dǎo)，“做中學(xué)”的精神告訴我們，不能輕易對孩子說“你錯(cuò)了”，“你這樣不行”等等。這樣，我們會把我們未來的小科學(xué)家摧毀在萌芽中，扼殺在搖籃里。我們應(yīng)該是積極的給予鼓勵(lì)。

科學(xué)合理的評價(jià)幼兒，培養(yǎng)、推動幼兒創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步發(fā)揮?！昂帽憩F(xiàn)、喜表揚(yáng)”是孩子的特點(diǎn)，做為教育者，我們必須了解、掌握孩子的天性，及時(shí)對孩子的行為給予評價(jià)，使之不驕、不卑。在“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)活動中，我們特別提倡讓孩子“手、眼、口一致，也就是說不但要孩子學(xué)會操作，還要學(xué)會表達(dá)。這就難免有做錯(cuò)說錯(cuò)行為，這時(shí)，我們要做的并不是一味地指責(zé)孩子，而是誘導(dǎo)孩子應(yīng)該如何“逆境而上”，讓他們知道錯(cuò)了也不要緊，可以“重頭再來”。幫助孩子尋找失敗的原因，讓他們知道總會成功的。

增長幼兒教師專業(yè)水平的成長。教師通過嘗試模仿，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造，反思總結(jié)，對科學(xué)及其性質(zhì)，對兒童及其科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對教師的作用及其引導(dǎo)策略等都有了新的認(rèn)識，教師的科學(xué)素養(yǎng)不斷得到提高，教師科學(xué)教育得觀念及其教學(xué)行為發(fā)生了積極得變化，教師的創(chuàng)造性被激活，課堂教學(xué)充滿升級。

總之，“做中學(xué)”無論從理論上還是從實(shí)際效果上，都是開展素質(zhì)教育的有效途徑，對于達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)，培養(yǎng)合格的四有新人具有重大價(jià)值。同時(shí)，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革也為開展"做中學(xué)"科學(xué)教育提供了有利條件和良好時(shí)機(jī)。全面貫徹教育方針，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)了教育界和整個(gè)社會的教育觀念轉(zhuǎn)變，為"做中學(xué)"科學(xué)教育的提出和實(shí)施在觀念上做了重要的鋪墊。新的基礎(chǔ)教育課程體系比以往更突出了科學(xué)教育和科學(xué)課程的重要性。

（作者單位：吉首市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）