基于課程改革的背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略研究

徐珊珊

摘 要 本文從數(shù)學(xué)課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的含義，運(yùn)用陶行知的生活教育理論，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化進(jìn)行實(shí)踐策略探析。從教師的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化意識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能力、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化行為三方面對(duì)一所學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的狀況進(jìn)行研究，了解到教師的生活化教學(xué)狀況，提出生活化教學(xué)的策略。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 新課程 小學(xué)生 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1正確理解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

教育教學(xué)相關(guān)理論都主張?jiān)谏罾镎医逃?，為生活而教育，社?huì)即學(xué)校。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于局限于教室和書本，教學(xué)形式單一，與兒童的生活相脫節(jié)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，滲透數(shù)學(xué)生活化的理念，從生活中尋找教育的材料，教育的方法，教育的工具。

1.1如何備課

備課是上好課的前提，在這一學(xué)期，筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘教材，能根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行備課，找出教學(xué)的重、難點(diǎn)。在集體備課中，認(rèn)真吸取其他教師的建議，共同探討新課標(biāo)理念。為了使學(xué)生直觀的感受知識(shí)，教師精心制作教學(xué)課件和教具。

1.2如何講課

上課時(shí)教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種教學(xué)方法。能根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平進(jìn)行分組，在教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生課堂中的主體作用，但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)課堂的掌控能力還不強(qiáng)，使學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間不充分，對(duì)于生成性的問(wèn)題不能及時(shí)處理。這是在以后的教學(xué)中需要完善的地方。

1.3如何選擇作業(yè)與輔導(dǎo)

需要精心挑選設(shè)計(jì)學(xué)生的課外作業(yè)，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平布置不同的作業(yè)，這既減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能使每個(gè)學(xué)生得到相應(yīng)的數(shù)學(xué)發(fā)展。作業(yè)的布置注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，如布置學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記或讓學(xué)生小組合作完成實(shí)踐活動(dòng)。從教師的工作總結(jié)中，不難發(fā)現(xiàn)，從備課、上課到作業(yè)的布置，每個(gè)環(huán)節(jié)都根據(jù)新課標(biāo)的理念，關(guān)注數(shù)學(xué)與學(xué)生生活和發(fā)展水平的聯(lián)系。只有這樣教師才能從各個(gè)方面改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索科學(xué)的、新的教學(xué)道路。

2挖掘教材尋找數(shù)學(xué)生活化素材

教材是知識(shí)的載體，是教學(xué)的中介，然而教材提供的只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本材料，它需要每一個(gè)教師去挖掘、改造和整合。新課改實(shí)施以來(lái)，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，各種新版本教材的編寫結(jié)合了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際，體現(xiàn)著數(shù)學(xué)生活化的理念。人教版數(shù)學(xué)教材在新課導(dǎo)入、例題和練習(xí)題設(shè)置等方面都體現(xiàn)了生活化。在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的章節(jié)大都以學(xué)生熟悉的場(chǎng)景導(dǎo)入，如“位置與方向”中。如五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”，即以一家人不同的分餅過(guò)程來(lái)理解同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。五年級(jí)上冊(cè)“解簡(jiǎn)易方程”的例題設(shè)置就是通過(guò)讓學(xué)生自己操作天平，來(lái)理解方程的意義。人教版數(shù)學(xué)教材中設(shè)有“你知道嗎”、“數(shù)學(xué)游戲”、“閱讀資料”等板塊，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景和過(guò)程等。人教版數(shù)學(xué)教材無(wú)論是例題還是練習(xí)題都配有形象、鮮艷的圖片，即使在高年級(jí)，教材也是色彩豐富，且形象。因此教師在教學(xué)中要尊重并充分利用已有教材。

3運(yùn)用生活化教學(xué)方式，加深數(shù)學(xué)理解

促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。”因此，在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)，探索知識(shí)規(guī)律，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要盡可能多地為學(xué)生提供觀察和動(dòng)手操作的空間與機(jī)會(huì)。如在教學(xué)比例尺時(shí)，教師讓學(xué)生先觀察校園布局，再自己繪制校園的平面圖，并對(duì)平面圖進(jìn)行評(píng)比。玩是小學(xué)生的天性，在教學(xué)中，可以引進(jìn)“玩”這種方式，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，尤其是小學(xué)低年級(jí)，通過(guò)直觀形象的圖片、動(dòng)畫等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有效的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

4教師的語(yǔ)言與提問(wèn)方式策略

4.1教師的語(yǔ)言

數(shù)學(xué)是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性，因此教師的語(yǔ)言要具有準(zhǔn)確性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性。而小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生主要以形象思維為主，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要運(yùn)用生動(dòng)、具體的語(yǔ)言將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、趣味化、通俗化、情感化，提高數(shù)學(xué)學(xué)科的親切感，使學(xué)生易于理解，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師語(yǔ)言要形象生動(dòng)、娓娓動(dòng)聽(tīng)，教師要有耐心，循循善誘，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教師要多運(yùn)用生活化語(yǔ)言，使語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情。

4.2教師的提問(wèn)

問(wèn)題在課堂教學(xué)中有激趣、誘思、導(dǎo)入的作用。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引入數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要認(rèn)識(shí)到，問(wèn)題情境只是一種教學(xué)形式，數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力才是內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，即運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，建立數(shù)學(xué)模型，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，要給學(xué)生留下深刻的數(shù)學(xué)感悟。在教學(xué)中，教師要防止情境形式化，要突出其核心效能，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊念魯.構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的高效課堂[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010（12）.