培養(yǎng)中學生地理思維能力的策略

摘 要 隨著社會的發(fā)展，科技的進步，地理教育愈來愈受到重視。然而，中學生在地理學習中存在諸多問題，要提高中學生的地理素養(yǎng)，最根本的在于培養(yǎng)中學生的地理思維能力。結(jié)合地理教學實踐及地理思維的特點，提出幾點培養(yǎng)中學生地理思維的策略。

關(guān)鍵詞 地理教學 中學生 地理思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，對教育的要求越來越高，現(xiàn)如今，教育的任務是要培養(yǎng)全面發(fā)展且具有獨立個性的高素質(zhì)人才。近些年來，由于國家戰(zhàn)略及新課改等多方面的要求，地理學科的地位逐漸提高。因此，在中學階段地理教學開始受到了各方的關(guān)注。然而，中學生初步接觸地理科學的學習，面對地理學習出現(xiàn)很多問題和困難，有關(guān)地理學習的習慣和方法尚未養(yǎng)成，尤為關(guān)鍵的是沒有形成地理思維能力。作為地理教師，必然要主動擔負起培養(yǎng)中學生地理思維能力的使命，同時，要幫助學生構(gòu)建正確的地理觀。

1中學生地理學習中存在的問題

中學生初步接觸地理學習，由于地理科學是一門交叉學科，具有綜合性、區(qū)域性和時空性等特征。因而，往往使學生在地理學習中理不清思路，找不準方法，不知道怎么去學，造成對地理學習的熱情不高，信心銳減，從而導致地理學習情況不理想。中學生在地理學習中存在的問題主要有以下幾個方面：

（1）不會看圖，搞不清楚地理事物的分布特征。地圖是地理學的第二語言。在地理課上，學習地理事物的特征時，首先要明確地理事物的空間分布特征。因此，學會讀圖是對中學生最基本的要求。然而，學生經(jīng)常會向教師反映不會讀圖，記不清楚地理事物的空間分布，也就是學生的空間地理思維能力沒有養(yǎng)成。

（2）不能運用對比思維區(qū)分地理事物。在地理教學中，有一部分知識彼此較為相似，卻又存在差異，往往容易造成學生記憶的混淆，因而，導致學生在應用時提取困難。如對比東南亞的熱帶季風氣候和南亞的熱帶季風氣候的特征，對比澳大利亞和美國本土的特征，對比澳大利亞和巴西的特征等。

（3）不會聯(lián)系生活實際，不會總結(jié)地理規(guī)律。一方面，在地理學習中，部分地理知識在教師講解的過程中，學生可以聯(lián)系生活實際來理解，從而達到理解性記憶的效果，有利于學生提高地理學習的效率。然而，很多學生并不能把感性知識通過生活實踐轉(zhuǎn)化為理性知識，造成學習效率低下。另一方面，部分地理知識在地理學習的過程中，學生可以在大腦中進行加工轉(zhuǎn)化，總結(jié)為一般性的規(guī)律，從而促進地理學習。但是，很多學生并不能對零碎的知識進行加工、整合變?yōu)橐?guī)律性的知識。如國家首都是政治中心，河流下游地區(qū)地勢平緩等。

（4）不能綜合考慮多種地理因素分析和解決問題。中學生的地理思維能力尚為淺薄，在分析、解決地理問題時，不能全面地去思考各個地理因素是否都對已發(fā)生的地理事象造成影響。因而，這就導致中學生對地理問題的分析不夠透徹。簡言之，也就是中學生的邏輯思維能力不夠成熟，考慮問題的角度不夠全面。

2地理思維的特點

地理思維，就是根據(jù)思維的一般規(guī)律，聯(lián)系地理事象、空間位置和人地關(guān)系等地理要素，明確地理事象的差異和聯(lián)系，明晰地理事象的基本規(guī)律，從而達到揭示地理事象本質(zhì)的認識活動。地理科學的主要研究對象是地理事象和人地關(guān)系，因此，地理思維也就是地理事象之間及人地關(guān)系之間有規(guī)律的聯(lián)系在人腦中形成的認識。地理思維具有以下幾個特點：

2.1綜合性的特點

地理環(huán)境的整體性特征要求地理思維具有綜合性的特點。如教師在講授某一個地區(qū)的地理環(huán)境時，一般都會按照地理位置、地形、氣候、水文、土壤和生物等方面來介紹。這樣可以使學生先從各個方面認識某一地的地理特征，再逐步深入思考它們之間的聯(lián)系。由于地理環(huán)境是一個完整的系統(tǒng)，在介紹某一地區(qū)的地理特征時，必然要將自然地理要素和人文地理特征結(jié)合起來進行綜合分析，從而達到對地理事象整體性的把握。尤其是一些人類活動，比如產(chǎn)業(yè)分布一般都和資源特征、交通狀況、科技力量等有緊密聯(lián)系，這就體現(xiàn)了在地理學上要綜合考慮各方面因素對某一地理事象的影響，也就是地理思維的綜合性特點。有利于學生有序、系統(tǒng)地學習地理知識，從而培養(yǎng)學生綜合分析地理問題，認識地理事象的能力。

2.2區(qū)域性的特點

地理環(huán)境雖然是一個統(tǒng)一的整體，但是，在不同的地區(qū)，各自然地理要素和人文地理特征會根據(jù)本地區(qū)情況進行整合，從而形成具有本區(qū)域特色的地理特征，也就是地理環(huán)境的差異性。這就要求教師在講解區(qū)域地理時，除了要介紹某地區(qū)一般的地理情況，還要著重講解本區(qū)域具有代表性的地理特征。比如在學習西南地區(qū)時，除了介紹基本的自然地理情況，還要突出講解西南地區(qū)特有的喀斯特地貌及其成因。通過這類地理教學過程，培養(yǎng)學生分辨區(qū)域差異的地理思維，辯證看待地理問題的能力。

2.3發(fā)展性的特點

地理環(huán)境具有時間和空間兩個維度。在空間上，地理環(huán)境具有廣闊性。在時間上，地球存在上億年，相應地，地理環(huán)境具有一個發(fā)展變化的過程。所以，地理科學研究的對象具有動態(tài)變化的屬性。因而，在地理教學中，要讓學生把地理環(huán)境放在時空角度中去思考分析問題，培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光去看待地理問題的思維能力。

3培養(yǎng)中學生地理思維的策略

（1）基礎(chǔ)把關(guān)，形成學生地理思維的先決條件。多數(shù)中學生感覺學習地理不易，很大程度上是由于對于地理基礎(chǔ)知識和基本要素的掌握不夠到位。如經(jīng)緯線，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)等基礎(chǔ)知識。大部分中學生認為不好掌握，導致在后續(xù)的地理學習中出現(xiàn)學習危機。因此，在地理學習中，打好基礎(chǔ)很關(guān)鍵，一些重要的基礎(chǔ)知識一定要熟練掌握，尤其是地理位置、地形、氣候等地理要素。只有把基礎(chǔ)知識和基本要素理解掌握了，才能為培養(yǎng)地理思維做好準備。

（2）善用地圖，培養(yǎng)學生地理思維的敏捷性。地理學科是以地圖為基礎(chǔ)的學科。一方面，在地理教學中，教師一定要抓住地圖這個強有力的工具，提高教學效率。另一方面，中學生的邏輯思維能力正在逐步發(fā)展，而形象思維能力發(fā)展較早，已經(jīng)發(fā)展到一定程度。運用地圖可以直觀簡明地揭示地理事物的分布狀況，使學生對地理事物的特征有了初步的認識，從而激發(fā)學生學習地理的興趣，培養(yǎng)學生地理思維的敏捷性。

（3）引導思考，推動學生地理思維的綜合性。在地理教學中，由于學生不懂地理，不會地理，課堂經(jīng)常變成教師的“一言堂”，學生則成為了被動接受地理知識的受體。然而，這種教學方法會抑制學生地理思維的養(yǎng)成。在地理教學中，教師應該積極引導學生去思考問題，并且在恰當?shù)臅r候為學生指點迷津，使學生可以全面、辯證地去思考問題，最終使學生自主解決問題，以促進學生地理思維的養(yǎng)成。

（4）加強討論，提升學生地理思維的深度和廣度。在地理教學中，有一些地理問題需要學生通過已學的知識自己去對比、分析、推理，從而達到提升學生地理思維的目的。比如厄瓜多爾首都基多和秘魯首都利馬的布局原因。這一類問題可能學生個體不能獨立完成，卻適合學生分組討論，各抒己見，再進行分析推理歸納，最后得出合適的結(jié)論。有利于加強學生的合作意識，同時，可以提升學生地理思維的深度和廣度。

（5）注重表達，培養(yǎng)學生地理思維的獨創(chuàng)性。眾所周知，在教學活動中，應該讓學生成為主體，而教師起主導作用。發(fā)揮學生的主體作用，應該讓學生積極主動地參與到課堂教學中，更重要的是要讓學生學會表達自己的觀點。因此，在地理教學中，應該設(shè)置誘發(fā)機制，使學生主動參與到地理學習中，善于表達自己對地理問題的見解，有時候可能會出現(xiàn)令人驚喜的答案。這樣，有利于教師了解學生對知識的掌握程度，提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生地理思維的創(chuàng)造性，發(fā)揮學生學習的能動性。

社會的快速發(fā)展對人才的要求愈來愈高，要求培養(yǎng)具有多方面知識、能力和視野的高素質(zhì)人才，因此，地理戰(zhàn)略意識顯得尤為重要。培養(yǎng)具有高瞻遠矚的地理人才，最基本的就是要培養(yǎng)地理思維能力。所以，在地理教學中，一定要貫穿地理思維能力的培養(yǎng)，逐步提高中學生的地理素養(yǎng)，最終培養(yǎng)出具有獨立地理思維能力的新一代接班人。

作者簡介：孫艷萍（1994.2），女，籍貫陜西商洛，陜西師范大學，2015級碩士研究生，研究方向地理教育。

參考文獻

[1] 張麗.談地理教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育（上旬刊），2012（7）：110.

[2] 萬方喜.聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生地理思維能力[J].教育·科研（政史地教研），2009（21）：91.

[3] 宋建軍，邊鵬翥.高中地理思維與思維能力的培養(yǎng)[J].吉林省教育學院學報（學科實踐），2008，4（24）：116.