微課發(fā)展脈絡(luò)

王碩

摘 要 微課近年越來越成為學(xué)者們關(guān)注的焦點，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷滲透，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重量級資源開始大量涌現(xiàn)。本文論述了微課的起源與國內(nèi)外的發(fā)展情況，理清了微課發(fā)展的脈絡(luò)，并展望了微課未來的狀況。

關(guān)鍵詞 微課 歷史 發(fā)展 趨勢

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1背景

在移動互聯(lián)網(wǎng)的時代中，網(wǎng)上學(xué)習(xí)受到人們關(guān)注。越來越多的教學(xué)視頻的出現(xiàn)使得學(xué)習(xí)方式方法也在轉(zhuǎn)換。2001年，麻省理工學(xué)院開啟的OCM（Open CourseWare）項目，開始將部分課程制作成教學(xué)視頻并向所有人公開，這開始掀起一場共享資源的開放浪潮。截止到2007年，MIT已經(jīng)將學(xué)校里的兩千門課全部放到網(wǎng)上，以供大家學(xué)習(xí)使用。OCW憑借著這星星之火在全球范圍內(nèi)以燎原之勢不斷推廣。在MIT的影響下，全球在短短五年內(nèi)已經(jīng)有近二百所高校加入公開視頻課的行列。英國在2004年推出教師電視頻道（www.teacher.tv），這些節(jié)目都在十五分鐘左右，此頻道一經(jīng)推出就得到很多教師的贊同和支持。開始這個大環(huán)境為微課的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2起源與發(fā)展

微課的出現(xiàn)要歸功于1993年，LeRoy A.Mc Grew教授（美國北愛荷華大學(xué)）提出來的60秒課程（60-second Course）—微課程（microlecture）。在課程結(jié)構(gòu)方面會向?qū)W生們展示完完整整的、獨立的知識內(nèi)容。McGrew教授將60秒課程設(shè)計成以下三個部分：概念引入、解釋和結(jié)合生活例子。而微課的概念則是2008年美國的David Penrose提出的，他是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師和學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)經(jīng)理。他提出了微課程需要注意的五個部分：要把中心問題呈現(xiàn)出來；要有半分鐘左右的介紹以及總結(jié)；用手機(jī)或者錄像設(shè)備把上述內(nèi)容記錄下來，最終保持在三分鐘以內(nèi)；設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生查看書籍或進(jìn)行深入探索的活動任務(wù)；把教學(xué)視頻和活動任務(wù)上傳到網(wǎng)上。微課的概念當(dāng)時還存在些許不足：首先是課程結(jié)構(gòu)比較松散，設(shè)計的領(lǐng)域主要是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，范圍還需進(jìn)一步擴(kuò)展；其次微課程本身自己知識的擴(kuò)充性不夠。逐漸的，隨著微課被越來越多的人所接受。同年，一場革命性的教學(xué)視頻運動轟轟烈烈地展開了，美籍孟加拉裔薩爾曼·可汗的可汗學(xué)院成立，他的產(chǎn)生和發(fā)展顛覆了傳統(tǒng)課堂，將三千多個教學(xué)視頻傳到網(wǎng)上，為廣大學(xué)者提供免費學(xué)習(xí)的平臺，真正體現(xiàn)了資源共享的理念。

就國內(nèi)而言，對微課程引入的相對較晚，盡管起步稍晚，但是作為當(dāng)前的教學(xué)熱點發(fā)展非常迅速。在我國目前對微課研究比較透徹的學(xué)者是胡鐵生和李玉平。2010年，廣東佛山教育局胡鐵生老師在國內(nèi)首次提出微課這一概念，2011年“微課”概念的2.0版本提出：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。2012年開始，全國性的微課大賽如火如荼地展開，各地都開始重視微課在教學(xué)中的使用。國內(nèi)外對微課的研究在不斷深化，人們對其認(rèn)識也不斷加強(qiáng)，微課的概念被眾多學(xué)者豐富，在2013年，胡老師又提出了微課定義的3.0版本：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。3.0版本比2.0版本更深了一層，明確把“微課”定位于微型網(wǎng)絡(luò)課程（微課程），并且這種課程以微視頻為支架。微課先后經(jīng)歷著從初級到深化三個遞進(jìn)的階段，微課的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了很好的資源，實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。近幾年杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式被傳為佳話，全國各地教師學(xué)者爭相借鑒，這都是翻轉(zhuǎn)課堂的典型。微課不同于MOOC，MOOC主要針對自學(xué)的人，時間相對較長，而微課是針對小的知識點，用短視頻的形式展示教學(xué)內(nèi)容，時間在五到十分鐘，特點是短小精悍。

3前景

置身于網(wǎng)絡(luò)時代下，我們不難發(fā)現(xiàn)微課作為一種全新的教學(xué)形式，他的功力愈發(fā)勢不可擋。學(xué)生的注意力一般維持在十分鐘以內(nèi)，傳統(tǒng)四十五分鐘的課堂授課難以提高學(xué)習(xí)效率。每一個知識點的闡述都是簡明扼要、重點突出，不再要求學(xué)生從老師眾多論述中提煉關(guān)鍵點，這就進(jìn)一步加快了學(xué)習(xí)的進(jìn)程。其次，微課憑借網(wǎng)絡(luò)的力量，打破了學(xué)在課堂的傳統(tǒng)觀念，同學(xué)們可以自主地隨時隨地利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在此后的教育中，微課將推動著教育的變革，逐漸從一個時代的新興轉(zhuǎn)變成為每個人熟知的骨干力量。每個時代都有屬于自己的教學(xué)形式，工業(yè)時代需要的就是批量化生產(chǎn)的人才以供工廠流水線式的作業(yè)需要，而現(xiàn)如今需要多方面具有發(fā)散性思維、具有創(chuàng)造力的人，以往的教學(xué)模式顯然不足以凸顯個性、發(fā)展特長。微課引領(lǐng)改變！

參考文獻(xiàn)

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