閱讀教學(xué)的個性化策略

石晶

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本、編者之間的對話過程。閱讀教學(xué)的個性化主要指教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面的風格特質(zhì)。要讓閱讀教學(xué)具有個性化，就必須個性化地理解文本內(nèi)容，個性化地感知文本語言，個性化地提出語文問題。

關(guān)健詞：閱讀教學(xué) 個性化 策略

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@段話強調(diào)的是“閱讀”的本質(zhì)和“個性化閱讀教學(xué)”的基本原則。

一.個性化地理解文本內(nèi)容。任何人閱讀文學(xué)作品，不是純客觀的、消極的、被動的，總是帶有一定的主觀性。每一個讀者都有不同的生活經(jīng)驗，不同的個性，不同的思想感情和文化修養(yǎng)，因此，閱讀中的感受、體驗和認識往往與作家自己在創(chuàng)造形象時的感受、體驗和認識并不完全一樣。同一部作品在不同的讀者中，往往會產(chǎn)生不盡相同甚至很大不同的感受、體驗和認識，從而產(chǎn)生不完全相同的影響。如《紅樓夢》，魯迅先生曾經(jīng)指出：“單是命意就因讀者的眼光會有種種：經(jīng)學(xué)家看見《易經(jīng)》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”這就是讀者主觀能動性造成的差異。例如，我們教《皇帝的新裝》時，設(shè)計了這樣一個問題：一個怎樣的皇帝？有的學(xué)生說“一個愛穿新衣的皇帝”，有的說“一個不理朝政的皇帝”，有的說“一個受騙的皇帝”，有的說“一個愚蠢的皇帝”，有的說“一個不可救藥的皇帝”……每個學(xué)生都用課文中的具體材料作自己觀點的依據(jù)，津津樂道。

二.個性化地感知文本語言?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@種表述明確地告訴我們，在語文這門課程里，學(xué)生要學(xué)習的不只是“語言”和“文字”，而是語言文字的“運用”。要學(xué)會語言文字的運用，就需要掌握一定數(shù)量的字和詞這個最基本的工具，包括它們的讀音、含義、字形、結(jié)構(gòu)、用法。同時還需要掌握一定數(shù)量的由字詞構(gòu)成的言語運用范例，通過范例熟悉語言文字及其“作品”的構(gòu)成方式，掌握語言文字運用的規(guī)律，從而學(xué)會根據(jù)表達目的、對象和語境的特點獲取信息和表達交流的技巧。因此，語文教學(xué)必須把教學(xué)的終極目標定位在“語言文字的運用”這個層面上，“注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓(xùn)練，為學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)”。語言學(xué)習是語文學(xué)習的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)是不可替代的，不可跳躍的，基礎(chǔ)教育不能忘記基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育要堅守基礎(chǔ)，夯實基礎(chǔ)。語言的個性化感悟重在語感的培養(yǎng)。培養(yǎng)語言能力，“實踐”是第一的。要遵循“積累——感悟——運用”這一漢語學(xué)習的基本規(guī)律，以不同的語言實踐內(nèi)容和方式優(yōu)化學(xué)生的語言行為，以健康、美好的語言實踐過程培養(yǎng)學(xué)生文明用語的習慣，以優(yōu)質(zhì)的實踐效果和價值強化學(xué)生的語言意識。

三.個性化地提出語文問題。語言既是人類最重要的交際工具，也是賴以進行思維的工具。思維離不開語言，同時，語言也離不開思維，如果沒有思維，沒有思維的結(jié)果，語言就是一片空白，就會失去交際的功能，也就沒有存在的價值和必要?？梢?，語言和思維是相互依存的，具有同一性。正因為這樣，《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@句話既指出了語言與思維的關(guān)系，又告訴我們：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，必須以語言為載體，必須在“發(fā)展語言能力”的“過程中”進行。每一門學(xué)科最主要的是傳授給學(xué)生一種屬于本學(xué)科的思維方法和科學(xué)魅力，讓學(xué)生為之陶醉，這是每門學(xué)科的個性。受語文學(xué)科本質(zhì)、師生認識限制和課堂教學(xué)時間的限制，在課堂上，我們要解決真正的語文的問題。所謂真正的語文問題，是體現(xiàn)語文性質(zhì)的問題?！墩Z文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文的基本特征?！闭Z文的工具性體現(xiàn)在字、詞、句的積累和運用上，體現(xiàn)在課文內(nèi)容的理解與寫作技巧的掌握上；語文的人文性體現(xiàn)在作者與讀者的“情感、態(tài)度、價值觀”上。學(xué)語文，就要在掌握“工具”的過程中體驗語文的“人文”，或在正確的“人文”關(guān)照中掌握“工具”。所以，語文教學(xué)要從工具性與人文性的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生提出語文問題。語文問題是語文教育之源以“語文問題”為教學(xué)的中心，讓語文充滿生活的源頭活水，圍繞生活情境設(shè)置問題，圍繞課文關(guān)照問題，圍繞思維演繹問題，這樣組織的教學(xué)才不會“走題”，也才不會讓語文背上不該背上的學(xué)習包袱，從而使語文課獲得個性化的“本體感”。

（作者單位：甘肅省會寧縣漢岔家鎮(zhèn)中心小學(xué)）